淺析小學信息技術與學科教學深度融合的教學方式

【摘 要】積極推動信息技術與教育融合創新發展，共同探索教育可持續發展之路，迅速將深度融合的理念落到實處，推動信息技術與教育教學融合的創新發展成為小學一線教師迫切關注的問題。因此，在教學中，把握深度融合的本質特征，探索信息技術與學科教學的深度融合既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中，以改變教師的教與學生的學，有效促進人的終身發展的理論與實踐。

【關鍵詞】信息技術；學科教學；深度融合；教學方式

怎樣將深度融合的理念落到實處呢？本文從深度融合的本質特征、信息技術在教學實際中的運用，結合教學實踐，談一談信息技術與學科教學深度融合的幾種教學方式，以供參考。

一、強化學生與電子白板的互動行為

將互動白板作為他們的學習和認知工具。例如：在《地震》的教學中，運用白板呈現多媒體信息豐富、便捷等特點，在為學生提供學習資源，幫助學生理解震級、震源、震中、等力線等概念的基礎上，將白板作為學習工具，發揮白板的技術優勢，讓學生面對白板上的圖形，指出什么是震源和震中以及橫波和縱波，以突出重點、突破難點。

二、利用交互式電子白板或觸摸一體機，創設問題情境、提供思維素材，引發學生的思維參與積極性，不斷將學生的思維引向深入

例如：在學習“角的初步認識”時以往我們出示一些教具，如扇子、紅領巾、三角板等，讓學生指一指、摸一摸。學生難以建立準確的表象，也就難以建立正確的概念。學習興趣不高，效果一般。現在我們運用多媒體輔助教學，以動態展示和闖關的形式組織教學過程，讓學生說出生活中哪些物體有角，然后出示該物體的形象，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度。易學，好懂，使他們的學習才會有動力，才會全神貫注，行動才是積極的，思維、觀察、想象等多種智力活動才是主動的，最有效的。

三、基于互動反饋技術的反饋教學方式

教學評價是根據教學目標和教學原則，利用所有可行的評價方法及評價技術對教學過程及預期的要素和效果給予及時、準確、真實的判斷，幫助教師依此調整自己的教學活動，幫助學生找到問題和差距，以提高自己的學習成效的教學活動。

互動反饋教學方法，是依據教學評價基本原理和系統科學的整體性和反饋性原理，利用數字技術主體參與性強的技術優勢，通過所獲得的及時、準確、真實的教學反饋信息，調整教學策略，以使學生的學習深入開展的教學方法。

（1）情境導入，學情診斷。在創設多種學習情境、激發學生學習興趣的基礎上，通過反饋獲得學生學習初始狀況的信息，為后面的教學奠定基礎。

（2）調整目標，認知構建。在利用互動反饋技術獲得學生學習初始狀況的信息后，根據這些反饋信息，調整教學內容和方法。

（3）預設生成，深化認知。在根據這些反饋信息，調整教學內容和教學方法后，根據學生的學習情況，針對存在的問題，有的放矢地設計一些新問題，以檢測學生的掌握情況。

（4）評價提煉，鞏固拓展。在教學即將結束的時候，利用互動反饋技術獲得學生學習的反饋信息，掌握學生的學習成效并依此確定下一步的教學內容和教學方法。

四、翻轉課堂的教學方式

翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。這種方式的有效運用，可以大大提高教學效率。

（1）大翻轉課堂教學：根據教師的要求和指導，學生在課外利用多種媒體和各種資源，通過自主、協作和探究等方式進行學習。在課堂上，學生對學習的收獲進行交流，對遇到的問題進行探討，以實現教學目標。

例如，在小學語文《迷人的九寨溝》的教學中，教師指導學生在課外借助該模擬課件進行自主學習。在課上，針對有關收獲、存在的問題與困惑進行交流和討論；在學生的交流與討論中，教師有針對性地引導和點撥，以幫助學生更好地學習和掌握作者詞語之境和課文表達主要意思等相關知識。

（2）小翻轉課堂教學：教師在課堂上（而不是要求學生在課外）利用微課或其他學習資源，組織學生通過自主、合作進行預學習。在預學習的基礎上，學生對學習的收獲進行交流，對遇到的問題進行探討，以實現教學目標，促進學生發展。

例如：在《三角形的面積》的教學中，教師通過以全新理念設計的教學課件，將基本知識的學習、基本方法的學習、趣味游戲的學習、知識拓展的學習、反饋練習等學習活動融于課件之中，為學生提供了深化學習的平臺，引導學生在自主預學習的基礎上，進行小組協作學習和探究性學習，已實現知識的內化。在我國的中小學教學中，筆者主張加強小翻轉課堂教學的實踐與研究，使課堂真正回歸學習主體，使課外真正成為學生自由發展的空間。

（3）在翻轉課堂教學中，教師的講授不再以傳授知識和技能為主，而是以組織、指導、評價學生知識內化的翻轉學習為主。因此教師應做到如下六點：

①鼓勵學生進行獨立思考；

②鼓勵學生積極參加討論，并大膽發表意見；

③指導學生將所學的內容聯系起來全面思考；

④激勵學生不滿足現狀不斷追求更高的目標；

⑤訓練和提升學生的評價、分析和創新能力；

⑥指導學生逐步學會深化學習的方法和步驟。

教師一定要從上述六個方面，設計和組織有全體學生參與且具有個體化特征的知識剖析、技能練習的學習活動；一定要設計和組織小組內或全班同學之間的討論、展示、交流、總結活動。

總之，小學教師一定要在課堂這個主陣地、主戰場上，推進信息技術與學科教學的深度融合，信息技術與學科教學的深度融合，核心是“融”。“融”就是既要發揮信息技術優勢改變教師的教學方法；要使學生學習、掌握和發揮信息技術優勢，改變自己的學習方法，學會利用信息技術輕松愉快地學習，高效地實現教學目標，獲得更快、更好的發展。

【參考文獻】

[1]葉平.從翻轉課堂到翻轉學習的演變.中國信息技術育，2015（1）下

【作者簡介】

田麗晶，大學本科，中級教師，研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。