班主任——孩子們學校里的媽媽

時光飛逝，一轉眼，我站在講臺上已有13年的時間了，能通過多年的學習和不斷的努力成為一名人民教師，在學校里教書育人，使得兒時的理想成為現實，這種莫大的幸福感深深地震撼著我。在和孩子們相處的時光里，我深深地感受到：班主任就是孩子們學校里的媽媽，能和他們一起快樂成長，能得到天真的孩子們的信任是做老師的最大的榮耀。

一、用愛來感染每一顆心

還記得剛入職時校長把我安排到一年級當班主任，當時的我掩飾不住一臉的欣喜，心想：學了多年的小學教育理論，現在終于可以派上用場了，但同時也有一絲的擔心：學了多年的理論，但對于剛上小學的孩子們的心理狀況的認識還停留在書本上，在實際的教學情境里，面對著有幾十個學生的班級，一個個鮮活的生命，我應該以一種怎樣的心態去面對呢？即將啟程的班主任生涯里又將譜寫出怎么動人的樂章呢？帶著對未來的美好憧憬，我渾身的每個細胞都充滿了干勁。我給自己樹立了一個職業目標：要對得起我教過的每個孩子，讓他們在小學六年的時光里，在我的班級里快樂自由的成長，讓他們學好知識，和他們成為朋友，使他們帶著積極上進的學習態度去迎接下一段的學習生活。

對于這個班集體我可沒少下功夫，孩子們缺乏自制力，各種行為習慣還沒有養成，起立時的站姿，上課時的坐姿，書本如何擺放，站隊，走廊樓梯行走，哪一項細小的日常行為，我都從頭到尾地細心講解，班級的衛生打掃，訂校服、學籍錄入、批改作業等大大小小的事情應接不暇，我都盡最大努力做到最好。一位學生的奶奶說，覺得我很年輕，沒有工作經驗，不看好我。但慢慢地她改變了對我的看法，她說令她印象最深的就是剛入學的那幾天，每次放學我都給孩子們送到校門口，每次看到我略顯疲煩的樣子，說話時嗓音嘶啞，她被我的這顆愛心打動了。

現在的孩子大多是家里的獨生子女，家里的老人，年輕的父母都圍著孩子一個人轉，4+2+1的家庭教育模式使得孩子一上小學，就在幾十個孩子的群體里現出原形：獨立自理能力較差，但短時間內又無法鍛煉出他們的能力。于是我這個超人“媽媽”就及時出現了，收拾書包慢的我幫他們收拾，給他們穿好衣服，不會系鞋帶的我幫著系鞋帶，熱水打到他們的杯子里，班主任的工作是細小而瑣碎的，常常是兩只手在幫著一個孩子拿東西，而眼睛和嘴卻在指揮著另一個孩子。就這樣每次當他們取得一點點成功時，我都會親親他們的小臉，每學期都會寫些表揚信買些小禮物給他們作為鼓勵。

家長們對于孩子們的小學生活也很陌生，生怕孩子們不能很好的適應，下班后經常打電話詢問我孩子在校的各種事情，但不管多晚我都一一耐心解答。幾乎每一天的大部分時間我都把精力投入在孩子們的身上，在學校時刻注意孩子們的一舉一動，回到家中，又開始忙于備課，入睡前，孩子們一天的表現總像過電影一樣在我的腦海里過一遍，有時做夢都會夢見。盡管總感覺時間不夠用，我依然覺得這樣充實的生活讓我更有了前進的動力。

二、用愛來塑造孩子的心靈

做媽媽的幸福感自然來自于孩子的健康成長。當孩子們從起初的不敢和我交談，到現在和我無話不說、沒事總是在我身邊圍著問這問那；當我中午坐在桌前批改作業，聽到孩子的一句：老師，您辛苦了的時候，我總會被孩子們一天天的長大、懂事而感動。隨著孩子們的漸漸長大，我更加關心孩子們心靈的成長，低年級時，我常常教育他們：你們現在還小，老師會當你們身邊的孫悟空，我來幫助你們解決問題，等你們進入高年級時，就要像孫悟空身上的毫毛一樣，我拔下一根，就要變成一個我，來幫助別人去解決困難。就這樣，在我的班級里，孩子們都非常樂意去幫助別人。一個孩子不小心把午飯灑在了地上，周圍的孩子會主動地幫他抹干桌子上的油漬，其他孩子也會拿來掃帚和拖布，把掉在地上的飯菜打掃干凈。學習基礎較差的孩子可以隨時找到同學去請教問題，能教會同學知識也成了孩子們的一種快樂。

我也會抓住學校的每一次活動來教育孩子們，要養成良好的品行。拔河比賽，長跑比賽，運動會上，每次上場之前我都會教育孩子們：牢記動作要領，要正確對待比賽，誠信比成績還重要。在長跑比賽中，班級里有不少人作為參賽隊員，其余的啦啦隊成員都要為運動員們加油助威。上場的前一刻，我會把運動員們聚在一起，伸出我的雙手放在最底下，讓孩子們的雙手放在上面和我搭在一起，大聲給自己鼓勁：加油！加油！加油！一起撒手的一刻，我看到了孩子們的臉上斗志昂揚。無論是哪個運動員出場，我都會一直為他搖旗吶喊，即使他跑的離我很遠，我也要讓他能聽見來自于“媽媽”的鼓勵，直到比賽結束為止。一場比賽下來，我喊得聲嘶力竭，但換來的是參賽的孩子們奮力一搏，勇往直前的勇氣和啦啦隊們的熱血沸騰。當孩子們聽到取得第一名時，臉上洋溢著勝利的喜悅與自豪，我覺得能當幾十個孩子的媽媽這種巨大的幸福感無可替代。

三、用愛為孩子的成長鋪路

升入高年級后，數學題深了，對孩子們的邏輯思維能力要求更高了。為了讓學生提高邏輯思維能力，愛上數學，我在教學中采用多種方法來訓練學生。例如在操作活動中既可以提高學生的學習興趣，也可以提高他們的思維能力。我根據小學生活潑發好動，思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段的特點，在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到圓形面積=πr。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，大大的提高了學生們的邏輯思維能力。

記得有這樣一句話；你想讓孩子成為什么樣的人，很簡單，你就去做一個什么樣的人。的確，作為孩子們學校里的媽媽，他們就是我努力的動力，我要繼續成長，讓孩子們感受榜樣的力量，在潛移默化中受到影響。我會身體力行的告訴孩子們：媽媽愛你！

【參考文獻】

[1]袁振國.《教育新理念》，2009年

[2]班華.《班主任》，2011年第二期

【作者簡介】

趙國華，大學本科，小學二級教師，從教13年，研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。