中小學班主任職業幸福感缺失的成因及對策

張艷++謝建新

【摘 要】班主任工作能否成為教師“主業”，本文基于中小學班主任職業幸福感缺失成因進行分析，從班主任津貼、身心壓力、正能量、隊伍建設等方面闡述了提高中小學班主任職業幸福感的對策。

【關鍵詞】中小學；班主任；幸福感；成因；分析；對策

當下，中小學教師對班主任職業認同度不高，幸福感缺失，不想當、不愿當班主任的現象普遍存在。如何提升班主任職業幸福感值得教育管理者去深度思考和有效破解。

一、中小學班主任職業幸福感缺失成因分析

蓮都區是浙西南經濟、教育欠發達地區，基礎教育底子相對薄弱。隨著教育現代化的不斷推進，教育轉型升級不斷加快，德育工作水平不斷提升，給班主任工作帶來新的挑戰。為了解我區中小學班主任職業幸福感的影響因素及各因素的影響程度，我們對全區1200位班主任就班主任職業幸福感缺失原因進行問卷調查。

調查結果顯示，在六個選項中，使中小學班主任幸福感缺失因素依次是薪酬與付出不匹配（30.7%）、工作繁鎖工作量大（21.6%）、學生難管責任大（15.3%）、工作得不到正確評價和認可（14.2%）、社會地位低（10.5%）。

基于上述分析，結合對部分班主任訪談，我區中小學班主任職業幸福感缺失的主要原因是：

一是班主任津貼偏低。自1979年建立班主任津貼制度，1988年適當調整了班主任津貼標準。目前，班主任津貼按小學每月235元、初中每月300元標準在工資中直接列支；另外，各校因校制宜，從獎勵性績效工資中給予適當增加班主任津貼或建立班主任年終考核獎。縱向比較，班主任津貼有了大幅度提高。但教師認為在當前消費水平下，班主任津貼與付出的勞動不匹配，與班主任群體期望還存在差距，導致班主任工作缺乏內驅力。

二是班主任工作壓力大。班主任是學校管理的實施者，多數班主任在滿課時工作量的基礎上“兼職”擔任班主任，事務煩瑣，工作量大。同時，當前社會教育環境俞發復雜多樣，獨生子女、留守兒童、單親子女等特殊兒童群體逐漸增加，社會、家長對教育的期望值越來越高，班主任作為班級管理的第一責任人，所肩負的教育、安全方面的責任和壓力越來越大，心理負擔加重，導致中小學班主任職業幸福感缺失。

三是班主任社會地位不高。學校對班主任工作評價和激勵導向不夠完善，班主任工作得不到學校正確評價和充分認可，教師對班主任工作價值偏離，多年從事班主任工作的教師有職業倦怠感，大部分教師迫于職稱評聘或管理壓力而服從學校分配的班主任工作。社會、家長對班主任工作的評價偏差。大部分家長把教育的責任全部寄托在學校和班主任，家長配合不力，一旦學生出現行為偏差或學業成績不理想，甚至意外小事故發生，大多譴責班級管理和班主任教育不到位，很少從社會、家庭教育上去查找原因，扭曲班主任人格尊嚴。

四是班主任價值觀念偏差。班主任的價值在于立德樹人，關愛和教育學生，使每一個學生健康成長，同時在育人的全過程中實現自身專業發展。然而，有的班主任敬業奉獻精神不足，責任心不高，有拜金主義思潮；有的班主任工作研究性、創造性缺失，自身專業發展內在動力不足，影響中小學班主任職業成就感。

二、提高中小學班主任職業幸福感的對策

在現行政策條件和區域經濟環境下，要提高中小學班主任職業幸福感，充分調動班主任工作積極性和主動性，我們認為有以下策略：

適當提高班主任津貼，增強勞酬匹配度。在國家現行班主任津貼制度和中小學教師績效工資制度的前提下，根據當地經濟發展情況，分層分類適當提高中小學班主任津貼。將班主任津貼調整為財政性津貼、績效考核獎和超工作量補貼三部分組成。其中財政性津貼按相關政策規定標準執行；在中小學教師績效工資中按一定比例統籌班主任績效考核獎，制定相關考核獎勵辦法，按學年發放班主任績效考核獎；考慮寄宿制學校和大班額班級的管理強度和難度，實行班主任超工作量補貼。

緩解班主任身心壓力，增強職業歸屬感。明確班主任崗位職責，適當減輕班主任工作負荷，緩解班主任過大身心壓力。一是推行政府購買教學服務方式解決教師編制緊缺問題。在當前城鎮化進程加快、戶籍制度改革推行、“全面二孩”政策落地、編制總量控制的背景下，采用政府購買教學服務方式解決教師短缺問題，避免因教師緊缺而加重班主任工作量。二是明確班主任工作量認定。認真貫徹教育部頒布的《中小學班主任工作規定》，因地因校制宜，對班主任工作量按課時工作量的適當標準核算，同時盡量減少班主任教育教學管理之外的額外任務，緩解班主任超工作量超負荷管理。三是釋放班主任心理壓力。落實全員德育導師制，分解班主任班級文化建設、教育管理、安全管理等責任。學校領導給予班主任工作支持、理解和信任，維護班主任正當權益，最大限度釋放班主任的工作負擔和安全壓力，增強班主任職業歸屬感。

弘揚班主任正能量，提升社會認同度。政府和教育行政部門積極構建良好社會環境，維護學校和中小學班主任職業聲望。一是提高班主任公信度。宣傳班主任工作的重要性和艱巨性，形成尊師重教的良好氛圍，讓社會和家長達成共識。二是完善班主任榮譽制度。鼓勵教師長期從事班主任工作，充分肯定班主任貢獻度，對擔任班主任滿10后以上、20年以上的頒發榮譽并給予物質獎勵；開展“名班主任”系列評選與表彰，設立班主任工作帶頭人、名班主任等專業榮譽稱號，并將“名班主任”列入名師系列管理使用，享受政府名師津貼，提高班主任政治地位和專業地位。三是加強班主任政策傾斜。對多年從事班主任工作且業績突出的，由學校推薦列入局管后備干部考察對象；在職稱評聘、評優評先中優先向班主任傾斜；在中小學教師“區管校聘”改革中，對名優班主任考核優秀、業績突出的可進行越級聘任或優先聘任。

夯實班主任隊伍建設，樹立正確價值觀。著力培育中小學班主任隊伍的精氣神，開展做“四有教師”主題教育，堅持立德樹人，弘揚班主任敬業愛崗、樂于奉獻的精神，樹立正確的教育觀和價值觀，引領學生健康成長。著力提升班主任專業化水平，建立班主任常態化研訓制度，針對班主任工作的重點、難點、熱點問題展開研訓，引領班主任工作創新。

中小學班主任隊伍是落實立德樹人目標的主力軍，教育部門要把提升班主任職業幸福感作為班主任隊伍建設的突破口，讓班主任工作真正成為中小學教師的“主業”。