初中語文閱讀“三部曲”

施均敏

摘 要：初中語文閱讀教學是教學中的重點、難點。如何讓學生在學習中學會“閱讀”，體會“閱讀”的快樂，這就要求我們教師在教學中教會學生“讀”的技巧，也就是教會學生掌握閱讀方法中的粗讀、細讀、精讀。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“三部曲”

綜合學生的日常學習情況，我們不難發現，目前，初中學生，特別農村初中學生，閱讀是教學中存在的一個大難點。而學生的閱讀能力，將會直接影響到他們的語文成績及未來的發展。作為一名初中語文教師，我認為，要想改變這種目前這種現狀，務必在語文閱讀教學過程中，采取行之有效的教學措施和方法，以更有效地促進學生閱讀能力的提高。

中學語文教學的目標是培養學生的讀、寫、聽、說的能力，也就是能夠正確運用祖國語言文字的能力。那么，在這些能力中，我認為，讀是基礎。學生讀的能力強，自然會形成寫的能力、聽的能力、說的能力。讀的能力強不強，重要的評判是讀得懂不懂。那么，在日常教學過程中，作為教師，我們又該如何評判學生的讀得“懂不懂”呢？一般地說，能夠正確捕捉閱讀物中的重要信息就是“讀得懂”，如果捕捉不到或把握不住閱讀物中的重要信息，那就是沒讀懂了。

以初中語文課本來說，課文中既有記敘文，也有議論文，同時還有說明文、古詩詞等，每一篇的信息量相當的大。但是，閱讀教學中，我們并不是要求學生掌握一篇課文的全部信息，而是只要求掌握其中一些重要的信息即可。所謂重要的信息，簡單扼要地概括起來，無非就是八個字：字、詞、句、語、修、邏、文。學生準確把握了以上這些重要信息，那么，我們就可以判斷為他們“讀得懂”了。

既然這樣，作為教師的我們，該怎樣教學生去讀懂一篇閱讀材料呢？日常的閱讀教學實踐啟示我們，教師教學生讀懂一篇課文，必須按一定的步驟進行，也就是我們教師常說的：粗讀、細讀、精讀的閱讀三步曲了。閱讀“三部曲”的操作過程，就是教師根據學生閱讀的規律和理論，把有關閱讀材料的知識內容，科學有效地轉換為學生閱讀過程中實際操作的具體步驟，讓學生在閱讀過程中一步一步地簡單明了地按程序完成閱讀的過程。

首先是粗讀。所謂粗讀，即是讓學生著眼于整體，通讀閱讀材料，初步了解信息全貌。同時，粗讀要求我們，給學生一份閱讀材料，要求學生完全忽略其它信息，心無旁騖找出閱讀材料中的信息是字、新詞，并借助字詞典或老師的幫助，掌握生字的讀法，新詞的詞義，以上步驟完成之后，就可以指導學生進入細讀了。

其次是細讀。所謂細讀，就是要求學生針對閱讀材料，逐字逐句，細讀閱讀材料。我們在引導學生逐字逐句地細讀閱讀材料過程中，應該鼓勵學生讀一句，自講其含意，對于自己不能理解的地方，利用圈、點、鉤、畫法做標志，以便聽課或者討論時作為主要問題來學習研究。當然，因閱讀材料的不同，細讀的要求也就會有所不同。以記敘文來說，如果是寫人的記敘文，就必須要求學生準確把握寫什么人（也就是弄清楚主人公是誰）；寫他什么事；表現了人物什么精神；作者按什么順序把這個人物的事跡寫下來的。如果是議論文，則要求學生準確把握作者要表達什么觀點（論點），用哪些事實或道理來支撐自己的觀點（論據），作者又是怎樣論述自己的觀點（論證方法）。如果是說明文，則要求學生準確把握說明的對象，說明的特征，說明的順序，說明的方法說明語言的特點等了。

細讀還有一個要求，那就是弄清難句的意思。因作者的寫作風格或出于表達的需要，閱讀材料中肯定有一些學生比較難以理解的句子。要弄清這些句子的含義，有時需要引導學生聯系上下文，有時需要聯系作品的時代背景去理解。當然，需要依靠什么樣的方法去弄懂難句，得由教學人員悉心地指導學生了。

最后就是精讀。所謂精讀，就是回到閱讀材料的整體，要求學生帶著問題融會貫通地去閱讀，由學生提出問題或者教師提出簡單明了的自學提綱，帶著問題對閱讀材料進行第三次閱讀學習。就閱讀教學來說，精讀就是關系到閱讀材料中邏輯信息、文采信息、文學信息的大事情了。所謂精，就是透徹研究閱讀材料中的邏輯問題、文采問題。作為初中生閱讀材料，其邏輯的嚴謹是自不必說的。文采的濃重程度雖有異，但作為“文采”也需要學生去閱讀過程中掌握體會的。粗讀、細讀都難解決邏輯文采問題，必須要精讀，細嚼慢咽方可達到閱讀目的。

在實踐中，把粗讀、細讀、精讀貫穿整個閱讀教學過程，對于有效提高學生的閱讀能力幫助很大。

日常實踐的閱讀教學過程中，“閱讀三步曲”的教學流程，對教師的備課要求則更高了。因為教學流程是固定的，決定教師備課必須分課時來備，根據閱讀材料的不同來決定各個課時的教學任務、教學重點、教學難點，并切實按教學流程去指導學生閱讀。當然，固定的教學流程也不會窒息教師的創新活動。相反，將會留下更大的空間讓教師發揮自己的創新能力，從而形成自己獨特的閱讀教學方法。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學設計論[M].廣西教育出版社.