談促進初中信息技術教學效果的幾點措施

羅榮華

【摘 要】初中信息技術教學因為沒有納入中考內容，所以一些老師和學生不是很重視這門學科的學習。但是作為一門新興的學科，學生又必須要掌握好相關的知識和操作技能，甚至這還會成為某些學生今后主攻的專業，成就一番事業。因此，信息技術教師有必要通過各種措施上好這門課程。

【關鍵詞】信息技術 教學效果 學習興趣 方法傳授 分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.154

隨著信息技術的發展，當代社會是越來越離不開信息技術的社會了，因此，我們應該重視初中信息技術的教育教學。在初中信息技術教學中，我們可以通過哪些措施來提高教學效果呢？

一、激發學生學習信息技術的興趣

激發學生學習興趣，是引導學生學好這門學科的基礎，如何激發學生學好信息技術呢？我們不妨從注重教學設計這一重要環節做起。為此，我常常為設計一個任務苦思冥想，力爭每節課都能激發他們的好奇心。具體可以如下做法：

（一）注重課題引入的興趣激發

課題能否成功的引入，直接決定了一節課效果，每節課我都力求采用同學們最感興趣事物來引導他們，比如學習從網絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，我認為，這些內容并不能引起同學們的注意，更不要說產生好奇心了，我進行了以下設計：學生通常對音樂、歌曲感興趣，對用計算機欣賞歌曲引起了他們的好奇和興奮，所以當他們走進教室時，我就用REAL PLAYER播放一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，這一著立竿見影，他們馬上被吸引過來，但是學生機上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢，我們到網上下載一個！課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，興趣也大大提高，下課很久了還不肯離去。

（二）通過即學即用和學習結果激發學習興趣

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發送電子郵件，就能和朋友們相互聯絡；會發帖子，就可以和許多志趣相投的網友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習信息技術的興趣，形成一個良性循環。

二、注重學習方法的傳授

作為一門新興的技術課程，要個讓學生不只是看熱鬧，還有能夠看懂門道，也就是說，不僅要引導學生對這門學科感興趣，還要注重傳授方法，讓學生能夠有效學習。在初中信息技術課，有些方法經常會用到，這里不妨說幾種。

（一）直觀感知法

雖然在一些小學已開設信息技術課程，但對學生來說，還是一門新興的、新穎的課程，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型，這樣學生就能對教材中基礎知識部分很輕松地掌握了。

（二）對比講解法

比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再比如講“復制”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。另外，在信息技術知識方面有許多“相似”的知識點，在備課過程中，我注意對教學內容進行分類，善于歸納知識要點。具體說來要注意做到將“相似”的知識點合起來講，操作方法“相同”的挑一個來講。例如，在講解Word中“圖文混排”一節時，我將圖片、藝術字和文本框的插入方法和格式的設置合在一起來講，只給同學們講解并演示了圖片的插入和格式的設置方法，而藝術字和文本框的插入與格式設置留給同學們通過自己動手操作和小組內的合作學習自己去完成學習目標。

三、注重分層教學的開展

因為家庭原因，以前所上小學條件等原因，很多學生對信息技術的了解和學習的水平和能力是有所差別的。基于這樣的情況，我們可以在教學中進行分層教學。在教學中，教師對每一位學生的數學學習情況、學生的學習能力、以及對數學的學習態度等方面，綜合進行考慮，按照教學大綱的要求，給學生進行層次的劃分，將學生按照下、中、上三個層次，分為三個層次，分別用字母A、B、C表示：A層表示的是在學習方面有困難的學生；B層是成績中等的學生，即能掌握數學的基礎知識，但是對有發散思維的題目不了解。C層是拔尖的優等生，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。

在布置作業方面也進行分層。教師在教學完一個章節或者一個概念后，要針對這些概念性質的知識進行相關題目的練習，以達到對知識的鞏固。所以，在上完一節數學課后，要布置不同層次的作業，不能一刀切，如對于A組學生，要布置一些基礎性的作業，比如課后練習題。對于B層的學生，則要以基礎性為主，同時還要留幾道有提高性質的習題。C層是基礎性作業和一些有點難度的綜合性試題。對于學習優秀的C層學生來說，要設計一些有難度的試題，讓他們多接觸一些有思考程度的試題，不斷提升學習能力。

時代在進步，社會各方面也因為信息技術和網絡的迅速發展而在發生著深刻的變革。作為十幾歲的初中學生，我們不能夠讓他們輸在信息技術這門新興學科上。通過上文說到的教學措施，就能提升學生對這門課程的興趣，培養他們相應的信息綜合能力。