探究小學英語教學中多元智能理論的應用

王毅

摘 要：多元智能理論的提出在世界教育領域引起了非常大的反響，也對我們的課程改革起到了支撐作用。本文擬就如何在小學英語課堂教學中利用多元智能理論，做一些粗淺的探索。

關鍵詞：多元智能；小學英語；英語教學

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出來的。加德納認為智能是一種處理信息的生理、心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。他認為智能是在解決問題的過程中去表現(xiàn)的。由于問題世界上的問題是多種多樣的，解決問題的方式也是多種多樣的，所以人類的智能也是多種多樣的，由此引發(fā)了他對智能多元性的思考。在加德納的研究理論里人的智能被分為語言智能、邏輯—數學智能、空間智能（視覺空間智能）、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然探索智能八個方面。

多元智能理論的提出在世界教育領域引起了非常大的反響。作為一名小學英語學科教育工作者，多元教育理論把我們帶到了新一個新的高度，帶給我很多啟示和感悟。

一、正確看待每個孩子，給予每個孩子同樣的尊重

英語新課標中明確提出：教育要面向每一個孩子，要讓每一個孩子得到發(fā)展。作為英語教師我們應清楚地認識到：人的智能是多元的，每個人的智能發(fā)展也是有先后的。很多孩子英語語言學習能力差或發(fā)展緩慢。我們要正確看待，應該給予每個孩子同樣的目光，給予他們同樣的尊重。

二、給予孩子更多關注，全面了解每個孩子的智力結構組合

作為英語老師，要提高孩子的英語學習成績，就要全面了解每一個孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的長項智能，以便利用其長項智能激勵他的英語學習。鑒于此，可以從下幾方面進行一些嘗試：

（1）更多地關注孩子在英語課堂上的表現(xiàn)，通過孩子的聽講、答問、討論和小組合作學習等來發(fā)現(xiàn)孩子的智能結構組合。

（2）關注孩子的英語課堂之外的活動和無意識行為，以發(fā)現(xiàn)孩子在活動中和他的無意識行為中所表現(xiàn)出的智能結構特點。

（3）和孩子做朋友，更多地關心孩子，積極地與孩子進行溝通交流。通過與孩子的溝通和交流，了解孩子的所思所想所為，了解孩子的喜好，了解孩子的智能偏向。

（4）利用校訊通短信平臺或班級QQ群，經常和孩子的家長進行交流和溝通，通過與家長的溝通與交流，更多地了解孩子，更多地了解孩子的智能結構。同時讓家長參與到對孩子多元智能的發(fā)掘和培養(yǎng)過程中來。

（5）還應積極地與班主任與其他學科教師進行交流和溝通，以了解每個孩子在班級里和其他學科里的表現(xiàn)。

三、給孩子提供更多條件，創(chuàng)造更多課堂內外展示的機會

（1）以學生為課堂教學活動的主體，圍繞學生精心設計課堂教學活動，融入多種教學形式給孩子提供多種智能展示的機會，把聽、說、玩、演、畫、唱等多種教學形式引入小學英語課堂。既激發(fā)了孩子學習興趣，提高了課堂教學有效性，又能讓具有不同智能的孩子都能到展示和提高。當然我們還可以把我們的英語課變成美術課、音樂課、體育課、信息課……把我們的教室轉移到美術室、音樂室、操場、微機室……比如教學顏色詞匯內容時，我就可以讓孩子通過畫畫學習色彩詞匯；學習運動項目詞匯時，我們就可以讓孩子們到操場上通過運動的方式來學習相關詞匯。

小學英語教材里有關于方位的詞和指令，如turn left，turn right，at ease，attention，eyes front，eyes right等。對于低年級的學生來說，太難了。不說讓學生說清楚，就是讓學生聽明白都有很大難度。為了突破這一難點，英語課時，我把學生拉到了操場上。學生來到操場興奮不已，因為很喜歡體育課，更沒在操場上過英語課。在操場上的這一節(jié)課，不僅讓學生聽懂了英語指令，而且很多同學還能發(fā)出正確的指令，當了一回小教官。

（2）結合小學英語學科特點，經常組織學生開展一些形式多樣的課外活動。比如組織學生參加英語書寫比賽、單詞記憶大比拼、英語歌謠比賽、英語課本劇等活動，讓孩子在活動中展示并提高。

記得班上有一個孩子，英語成績并不好，但是特別善于表演。一年“六·一”校園藝術節(jié)，我們英語組要演一個課本劇Little Red Riding Hood。劇中有一個大灰狼的角色，找了好幾位成績好的同學都表演不都位。最后，我們想到了他，讓他來演。為了演好這個角色，他認真練習幾句僅有的臺詞。最后在表演時，給全校同學留下了深刻印象。從這以后，他就像變了一個人，英語學習能力變得很強了，英語學習成績也直線上升。最后，還當上了老師的小助手。

四、改變評制機制，促進多元智能理論有效發(fā)展

建立健全評價機制，全面地評價學生，不能以考試分數衡量學生。在教學過程中，我改變傳統(tǒng)以考試分數來衡量學生的評價方式，充分結合英語學科的特點，我建立了一套以課堂表現(xiàn)、家庭學習、平時作業(yè)和考試成績相結合的評價體系，對學生進行綜合性評價。

多一份選擇，多一份尊重，多一份自信，學生就會多一份成功。在對學生進行評價考核時，我們要根據不同的孩子設計不同的測試題，允許孩子選擇測試方式。比如，在進行英語口語測試時，我們可以允許孩子通過英文詩朗誦、英語課本劇、演唱英語歌曲、表演英語小品、講英語故事、表演英語對話等多種方式進行。

每一朵花都會有綻放的時候，每一棵小草都會有自己的春天，每一個孩子都會有成功的一天。作為一名教育工作者，作為一名小學英語教師，我會通過自己的努力，盡量幫助每一個孩子在英語課堂中獲得快樂、享受成功的喜悅。

參考文獻：

[1]張州，尹紹春.課程標準（2011）導讀與教學實施·小學英語[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[2]肖川.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[3]伍芳輝.關注個體促進學生發(fā)展[R].北京：新思考，2010.

[4]（美）福格蒂，（美）斯托爾.多元智能與課程整合[M].北京：教育科學出版社，2004.

[5]張淑燕.多元智能理論與英語教學研究[M].成都：西南交通大學出版社，2013.