小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情景創(chuàng)設(shè)的策略探究

白立洪

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等。我們教師只有有意識的去創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境中才能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 那么應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)問題情境，下面我來談?wù)勛约旱挠行┳龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有懸念的問題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對小學(xué)生年齡的特點(diǎn)——求知欲強(qiáng)，好奇心切的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎性的、能抓住學(xué)生心理的、誘發(fā)學(xué)生主動探索活動的各種疑問。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，就會有所創(chuàng)造。

在教學(xué)“可能性”一課時，我出示兩個盒子，分別讓兩個學(xué)生上來摸袋子里的球，摸三次，誰摸到的紅球多，誰就贏。這時我說：“穆佳慧同學(xué)”一定能贏，同學(xué)們頓時驚訝，繼而紛紛議論著：“怎么會呢？”在緊張的比賽過后，果然“穆佳慧同學(xué)”贏了，學(xué)生覺得老師的真的了不起。我趁熱打鐵，說：“有同學(xué)愿意再來試一次嗎？老師還能猜到。”又一次被猜到，這時有學(xué)生喊了出來，老師肯定作弊不公平，也有學(xué)生說：“一個盒子里全是紅的，另外一個盒子沒有紅的。”到底是怎么回事呢？倒出來我們一起驗證一下就知道了。這一“懸念”終于給破解了，通過這個有趣的活動“一定”“可能”“不可能”這三個數(shù)學(xué)概念學(xué)生一下就清晰明了了，并在腦海中流下了深刻的印象。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的教思想，因此，利用學(xué)生身邊的生活來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)一年級《認(rèn)識人民幣》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：爺爺給小紅和小軍每人一個小紙包錢去買冰磚，小紅打開一看，有一張1元紙幣，小紅很高興，但當(dāng)他看到小軍的紙包很厚時，小紅撅起了嘴，可小軍卻高興得跳了起來。同學(xué)們想一想，他們?yōu)槭裁磿胁煌姆磻?yīng)？同學(xué)們七嘴八舌的說道：小紅知道自已的錢少就不高興；小軍知道自己的錢多所以很高興；也有的同學(xué)說了紙包厚不一定錢多，應(yīng)該數(shù)一數(shù)才對啊。這時，我出示小軍紙包里的錢，讓同學(xué)看有幾張紙幣呢？每張是多少呢？小紅和小軍到底誰多呢？在有趣的氛圍中，學(xué)生自悟得出了爺爺很公平，他們兩個雖然得到的張數(shù)不一樣，但得到錢的多少是一樣的，1元=10角。

教師積極創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生非常的興奮，積極，課堂氣氛非常的熱烈。

三、使用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入對小學(xué)生尤為重要，因此教學(xué)中，我常常利用多媒體的形象生動的畫面，直觀地再現(xiàn)所要表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動思維積極性，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識。

在教學(xué)《平四邊形面積》這一課時，我提出問題，想一想怎么把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，根據(jù)已學(xué)過圖形的計算公式，你能推導(dǎo)出平行四邊形的計算公式嗎？學(xué)生操作完成后，我利用多媒體把原平行四邊沿著高剪開，分成了一個梯形和一個三角形，再把三角形平移到原平行四邊形的另一邊，把原平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，通過直觀的演示，學(xué)生利用了長方形的面積公式推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。多媒體的方便快捷，讓學(xué)生在玩中學(xué)會了新知。

四、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這一課時，在最后一個環(huán)節(jié)，我出示了一個四邊形、一個五邊形、一個六邊形，讓學(xué)生利用今天學(xué)過的知識去解決。很快學(xué)生學(xué)生求出了四邊形的內(nèi)角和是360度，五邊形的內(nèi)角和是720度，六邊形的內(nèi)角和是900度。這時聰明的柳鈞譯突然站起來，老師，我知道多邊形的內(nèi)角和怎么求了，只要用變數(shù)減2的差乘180度就可以了。多么精彩的回答。

隨著練習(xí)的層層深入、開放，學(xué)生的思路越來越開闊，他們從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。開放性的問題更能激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”知識和技能的欲望。

（黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)和平街小學(xué)校）