淺談小學語文差異教學的實施策略

白移喬

差異教學就是在教學的過程中，根據學生性格特點和學習程度來制訂不同的教學方案和教學目標，讓學生在差異教學的過程中可以取長補短，滿足各自的學習要求，從而讓學生能夠在已有的學習基礎上得到更好的發展。結合教學實踐，談談小學語文差異教學的實施策略。

一、充分了解學生，掌握差異水平

想要實現對學生的差異性教學，教師就必須要先了解學生之間的具體差異，才能夠在差異教學中實現因材施教，有的放矢。為此教師必須要在進行差異教學之前對學生的實際情況進行了解，掌握學生的差異水平。在這一環節當中，由于教師所要掌握的內容較多，因此教師可以從多個方面來進行入手。在班級當中，教師可以通過基礎知識測試、閱讀練習和寫作練習來掌握學生當下的語文水平。然后通過與學生談心等方式來更為深入的掌握學生的心理狀態，看看學生在內心當中是否喜歡語文學科，抓住學生的語文學習興趣點和不足點。另外，教師還需要經常與家長溝通，并從中獲取學生在家里時的學習狀態，掌握學生的課余活動類型，看看他們喜不喜歡讀書，喜歡讀什么書等。當教師對學生有了充分的了解，就可以準確的掌握學生的差異水平，這對于開展差異性教學來說具有重要意義。

二、在備課過程中對教學目標分層

教學目標是教與學雙方合作實現的共同目標，對教師來說是教授目標，但要讓它內化為學生的學習目標。為學生設立的目標應在他們的最近發展區域內。不能借口照顧差異，降低要求，遷就低水平。教師在備課時可以從認知、情感、行為等方面為全班學生制定目標。教師應盡可能制定幾個層次目標，給學生選擇的機會，并鼓勵學生根據自己的情況，選擇適合自己的挑戰性目標。教師可結合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。基本目標指全體學生可以掌握的識記、理解、簡便運用的部分；中層目標是指大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與分析的部分；發展目標是指基礎比較好的同學可以掌握的復雜分析及運用的部分，是對大綱范圍的拓寬和對教材內容的加深。

三、在教學過程中對學生進行彈性分組

在從事差異性教學的過程中，一種非常典型的教學方式就是對班級中的學生進行有效的彈性分組，正因為不同的學生在學習基礎、學習能力、學習方式上具有較大的差異，而在實際的教學活動中又不能針對每個學生而選擇一種教學方法，對學生進行分組能夠有效的解決其中存在的矛盾，所謂的彈性分組指的是，在進行分組的過程中是按照學生當前的學習現狀進行分組，在之后的學習中會根據學生的學習情況進行動態的調整，并且，教師要密切關注每個學生的進步與變化，使每個學生都具有動態調整的機會。另外在彈性分組差異性教學中，教師應該根據每個小組的層次特點，對學生給予不同的教學方式，在評價標準的設置、作業布置、提問問題的設置、教學目標的設置上，都應該對每個層次的小組具有不同的要求。但是在進行彈性分組差異性教學的過程中，對學生進行彈性分組的主要目的是實施差異性教學，促進學生整體語文水平的提高，這種方式的分組時根據學生的表現在不斷的變化與流動的，并不是要給各個層次的學生貼上標簽，讓學習基礎較差的學生有自卑感。

四、在課堂教學中采用多樣化的教學方式

教學方式是教師在進行語文知識傳授的過程中最基本的形式，在差異性教學的過程中，要滿足不同學生的不同需求，采用多樣化的教學方式開展語文教學是非常重要的，例如，在一個班級中的學生當中，有的學生是對聲音信息比較敏感，而有的學生則是對視覺信息比較敏感，如果在課堂教學中總是采用單一的教學方式，就不能達到提升所有學生學習效率的目的，這就需要教師在實際的教學活動中，善于摸索學生的學習特點，在課堂教學的過程中，采用多樣化的教學方式，這樣能夠使每一位學生都能在課堂中對所學知識進行良好的掌握。

五、刪繁就簡抓住切入點

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個“切入點”，巧妙設置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡”的教學效果。教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

六、客觀積極評價，樹立學習自信

在小學語文教學過程中，教學評價是非常重要的環節，其對于樹立學生的學習自信心，培養他們刻苦鉆研的學習態度具有重要作用。為了能夠使差異性教學效果更好，筆者在完成差異性教學后，都會對學生的學習效果進行客觀積極的評價，幫助學生樹立學習自信，給予他們一個正確的學習態度。在評價過程中，筆者采取對所有人都積極評價的策略，對于表現活躍的學生筆者毫不吝嗇“你真棒！”等贊美之詞。對于表現一般的學生，筆者會用一些“非常不錯！繼續加油！”的贊美之詞。對于表現較差的學生，筆者會用一些“嗯！表現很不錯嘛！繼續努力！你是班級當中最有潛力的學生！加油哦！老師看好你！”等評價來鼓勵學生，以實現對學生學習自信心的建立，為差異性教學效果的提升增加砝碼。

七、教師注意差異教學反思

教學反思是促進教師成長的一種有效且重要的方式，同時也是促進差異教學質量提升的重要策略。小學語文教師在課下備課選材以及課堂教學過程中不斷進行差異教學方法的反思，認識差異教學過程中的不足之處，并不斷地對差異教學中的不足進行改正和完善，轉變自己傳統的教學模式和教學方法，解放思想，深入理解差異教學的重要理論基礎，逐漸促進差異教學的完美化。因此在小學語文差異教學過程中不斷促進教師的反思，對提高差異教學質量和教學效果具有重要意義，同時也有利于教師更加了解學生之間的差異，從而不斷提高學生的小學語文學習成績。

現在我們每個班級的學生人數眾多，但學生之間的差異也是很大的。每個孩子都有他獨立的個性，因此在課堂教學時，我們老師也要注意到這一點。我們在設計教學環節或提問的時候就應該考慮到不同層次的學生，這樣不僅能使課堂教學更有效，也會調動更多的孩子的積極性。回家作業的設計業同樣也是，要講究分層，這樣孩子做作業的有效性才會提高。