領略語言風格 品味語言美

羅敏

高尚的審美情趣是形成學生良好的個性和健全的人格必不可少的一個要素。高雅的審美情趣要靠有效的美育來培養，而美育的途徑是多方面的，學校是實施美育的重要場所。語文學科具有對學生進行審美教育的得天獨厚的條件。中學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現了它的美。

語言是文學的材料，就像石頭和銅是雕刻的材料，顏料是繪畫的材料或是聲音是音樂的材料一樣。語文作品中的語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選課文的特征之一。散文語言的清新活潑，小說語言的生動形象，詩歌語言的精純凝練，議論語言的嚴謹，說明語言的樸實，抒情語言的感人等等，體現了各式各樣的語言美。語言審美應成為語言教學的重要內容，也是語文教學與美育的最大滲透點。比如同樣是寫“愁”，杜甫“憂端齊終南，項洞不可掇”，以山寫愁，寫愁之重；李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，用滾滾東流的春水寫愁思之悠長，而賀方回寫愁，即不用山，也不用水，“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨，”作者用茫茫的云煙春草，滿城飛舞的柳絮和綿綿不斷的梅雨創造了一個更加凄迷的境界，寫盡了愁之纏綿。一個“愁”字從不同的角度呈現出了各種形式的美。讀來使人陶醉，耐人咀嚼。這種語言美的典范在語文教材中比比皆是，如《荷花淀》的清新質樸，《荷塘月色》的高雅雋永，《拿來主義》的犀利幽默等等，表現出了不同的語言風格，給學生呈現出了千姿百態的語言美。教師應該充分利用這些教材引導學生聯系具體的語言環境，讓學生置身于語言環境中去，深入的體味語言的表現力量，體會作者如何運用這些語言來表達各種不同形式的美，提高學生運用祖國文字的能力。如《琵琶行》描寫樂聲的一段，歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。教師可以在引導學生講解口譯詩句的同時，啟發學生理解蕭瑟冷清環境氣氛的烘托作用，理解詩人鄭重邀請、琵琶女遲遲始出、總寫彈奏情調的鋪墊作用以后，逐步啟發學生體味這段詩句運用比喻修辭方法描寫樂聲的表現力量，使學生領會比喻的含義。體會琵琶女悲憤、凄楚、復雜變化的心緒感情，從而產生對琵琶女這個技藝超絕的漂淪女妓的同情，增強對舊社會的憎恨，從樂聲描寫中得到耐人品味的美的享受。使學生在掌握人物性格特征的同時，也感悟到語言美表現人物形象的立體美。又如魯迅的《祝福》在祥林嫂被婆婆捆走后，扣住封建族權殘酷迫害祥林嫂這一尖銳矛盾，極為精練地刻畫了魯四老爺的語言。魯四老爺得知祥林嫂被婆婆捆走時說：“可惡，然而……”話語雖未說完，意思卻很清楚，魯四嬸對衛老婆子憤憤的話：“你自己薦她來，又合伙劫她去，鬧得沸反盈天的，大家看了成個什么樣子？你拿我們家里開玩笑么？”也是對魯四老爺的話的明確注釋。魯四老爺感到“可惡”的只是因為祥林嫂的婆婆竟敢在魯府門前捆人，有損魯四老爺的尊嚴。“然而……”語意急劇轉折，表明魯四老爺對婆婆捆走兒媳。族權迫害祥林嫂是完全支持的。正因為這樣，魯四老爺就先只是說“可惡”；寫到衛婆子一再賠罪，魯四老爺氣消了以后，就只是說“然而……”，只剩下支持封建族權迫害祥林嫂的意思了。魯迅這樣扣住矛盾斗爭，寫魯四老爺口中重復說出的“可惡，然而……”四個字，不但惟妙惟肖地刻畫出了這個封建知識分子又酸又臭的口吻，而且深刻揭示了他完全支持封建族權迫害祥林嫂的內心世界。這是富有個性特征的用以刻畫人物的語言。引導學生分析小說，既要啟發他們抓住關鍵語言，分析典型環境，更要啟發他們抓住關鍵語言分析典型性格，深入理解作品的主題，并將鮮明的是非愛憎融注其中。這樣，學生在欣賞小說語言美的同時，不僅是一個欣賞認識的過程，也是思想、道德上受感染受浸潤愛教益的過程。在對作品所揭示的美丑、善惡、真假的評判中，喚起心中的是非感和道德感，從而明辨善惡，領悟是非，獲得思想與道德的函養。