以兒童視角進行小學生的習作指導

瞿秋露

【摘 要】針對學生寫出虛假，成人化的，缺乏個性的作文這一現(xiàn)狀，本文主要從“淡化寫作技巧”、“尊重兒童的言語方式”和“尊重兒童獨特的視角”三方面來論述小學生的習作指導。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；習作教學；措施

作文是一種表達，是人的一種需求。它應該像說話一樣自然、愉快。自從語文課上教了作文之后，學生的習作虛假成分過多，失去了應有的童真、童趣和童味。是什么阻隔了兒童言語天性的發(fā)揮？是什么使兒童個體作文成為難題？是什么使兒童作文缺乏真情實感，缺少童真和童趣？這是我們語文教師不得不思考的問題。筆者試從小學生習作中的誤區(qū)和提高小學生寫作能力的措施兩方面進行論述。

一、小學生習作中的誤區(qū)

1.華而不實的“虛假作文”

葉圣陶提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫。”但遺憾的是，小學生虛假作文的現(xiàn)象非常嚴重，胡編亂造十分普遍。寫“父母”不是選取“父母冒雨送傘”，就是選取“父母深夜送我上醫(yī)院”寫“老師”不是選取“老師到我家?guī)臀已a課”，就是選取“老師挑燈批改作業(yè)”。學生的習作完全脫離了自己的真實生活，盡說一些言不由衷，只是為，討別人喜歡，以求獲取高分的空話、套話、假話，從而導致“虛假作文”泛濫成災。

2.拔高要求的“成人作文”

小學生的作文是一種練筆活動，一種表達自我的方式，目的是讓學生說真話、實話、心里話，自主寫作，自由表達，善于想象，敢于幻想。而我們往往對小學生作文這種培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)習慣的“啟蒙活動”的性質(zhì)認識定位不準，總要求學生寫“高尚”、“感人”、“曲折”、“典型”，學生只好適應“要求”，調(diào)整自己的寫作行為迎合老師。這種對學生習作成人化的定位，使我們總是高高在上地俯視孩子們的世界，以錯位的主觀主義思想迫使學生的習作背棄了應有的童心、童真、童趣，逐步走進了“學生怕寫，老師怕教，寫得枯燥，批得心焦”的怪圈。

3.追求速成的“機械作文”

作文是情感、心靈、思想、成長，是應試突圍和人文價值的升騰。而許多教師卻一味地以“標準”要求兒童的作文。教師對學生作文的指導也可謂細之又細，如何開頭，如何承接，如何結(jié)尾，都有規(guī)矩；如何寫事，如何寫人，如何寫景，都有格式。再推薦大量的“優(yōu)秀作文”作為仿寫范例。學生很多時候是為了作文而作文，按照老師的要求，把材料按一定的格式組裝起來，形成立意相似、構(gòu)思雷同、表達接近的“孿生”作文。

二、提高兒童寫作能力的措施

兒童是一種詩性文化，只有理解兒童文化，走進兒童文化，尊重兒童文化，才能切實提高學生的寫作能力

（一）淡化寫作技巧

小學作文練習通常是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自由權(quán)。所以教師不妨擺脫結(jié)構(gòu)、目標、中心、方法等寫作技巧的束縛，通過開放作文教學的內(nèi)容，讓學生自選內(nèi)容、自主擬題、自由作文。

1.多寫隨意作文。“隨意”即自由表達。我們要把作文的命題權(quán)交給學生，讓他們自由地表達自己的想法，能自由的傾訴自己的喜怒哀樂，能自由發(fā)表自己的感嘆，不受“規(guī)矩方圓”的約束，當孩子愿意把這些心里話說出來時，無論孩子的想法多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要真實的，教師都應加以表揚。

2.多寫想象作文。孩子們的想象特別豐富，他們能想象到小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……所以，我們要鼓勵學生把大膽離奇的想象寫下來，這能反映真摯的童心。（1）以拓展進行想象作文。給學生一篇文章，讓學生將文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進行拓展想象。（2） 借助假想進行想象作文。教師要善于捕捉時機、創(chuàng)造情景，引導學生根據(jù)假象的情景進行奇特的想象。

（二）尊重兒童的言語方式

兒童有自己的言語方式。作文教學時，我們要“還兒童話語權(quán)”，充分尊重兒童的言語方式，鼓勵他們把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，不斷完善、豐富自己的語言，形成屬于自己的個性化語言。從而讓習作多一些帶有幾分率真的繆斯天性，多一些飽含兒童應有的天真、稚嫩、自然的語言，這樣作文教學才有意義。

一位四年級的女生寫了一篇題為《太陽“感冒了”》的作文，我們不妨來讀一讀：今天太陽公公臉色蒼白，陽光照在我們身上，一點兒也不覺得暖。我猜想太陽公公一定是感冒了。誰給他送藥去呢？黃鶯、燕子都到南方去過冬了，還是請雕鷹出馬吧。他飛得高，又飛得快，就讓他捎一盒“快克”吧。太陽公公吃了“快克”，打兩個噴嚏就會好的。嗨，太陽公公一年到頭這么辛苦，冬天的時候免不了臉色蒼白，可能是患了貧血癥吧，我再送兩盒紅桃K給他補補血，讓他的臉紅潤些，就像我們的小臉蛋一樣。

我讀著讀著，忍不住笑了。為孩子的純真可愛，更為孩子的個性化語言，多么酣暢淋漓！

（三）尊重兒童獨特的視角

生活是如此的多姿多彩，其中有著無窮無盡的“閃光”內(nèi)容值得學生用眼去欣賞，用口去歌頌，用筆去描繪。葉圣陶先生曾有個生動的比喻：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”著名作家孫梨說過：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”所以，我認為，要讓孩子有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃，有目的地帶領孩子親近大自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的寫作素材，尊重他們獨特的視角，還兒童多彩的生活世界。我會在每學期根據(jù)制定的作文計劃帶學生出校園，到工廠、進社區(qū)，奔郊外等進行實踐活動（種花載樹，游園踏青，調(diào)查采訪自己感興趣的人或事，義務清掃街道衛(wèi)生，為貧困山區(qū)的兒童奉獻愛心，給孤寡老人送溫暖等）。

總之，我們能尊重兒童的前提下走進兒童文化，用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，滿腔熱情地呵護童真童趣，我們將會收獲“狂風落進深紅色，綠葉成陰果滿枝”的果實。當我們的習作教學為了兒童，守望著兒童精神層面最原始、最真摯、最美好的情懷之時，它的自身也擁有了一份厚重的理性內(nèi)涵，也煥發(fā)出一道亮麗的智性光芒，也能激發(fā)起一個人一生的童年向往。