淺談小學語文口語交際教學

黃金鳳

小學口語交際教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”。“口語交際課”是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學內(nèi)容，設(shè)置情景，讓學生進行口頭語言交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課。可見口語交際教學不僅僅是語文課程的類型之一，更應(yīng)貫穿于小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。

口語交際教學是小學語文教學的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達不準確、應(yīng)對不得當、教學中無互動、教學組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學口語交際教學亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學中，如何對學生進行口語交際訓練呢？我在教學實踐中體會到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。

在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。小學階段強調(diào)口語交際能力訓練，也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標準的實施，喚起了人們對口語交際教學的重視。對于口語交際教學，我有幾點想法：

一、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣。”首先，運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學生興趣，對口語交際教學產(chǎn)生事半功倍的效果。其次，貼近學生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。同時要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。興趣是學習的第一動力。口語交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才又交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。因此給學生激勵性的評價是培養(yǎng)學生口語交際興趣的法寶。教師對學生口語交際能力的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學生關(guān)系。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習慣

口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步學習的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

四、在課外活動中訓練口語交際

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，猜謎語等；有時還請學生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。另外，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導(dǎo)學生用學過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活，在學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練：如春游活動，老師讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號載人飛船上天，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當小老師、學當售貨員、學招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外。”

只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。