關于小學數學的教學方法的探討

李學龍

【摘 要】小學數學是我國義務教育中的一門基礎課程，旨在教導學生基本的數學方法，培養學生數學興趣，為初中、高中的數學打下良好的基礎。小學數學的教學雖然簡單，但并不輕松，老師在教學時應該結合生活，讓學生感受到數學的趣味與作用。

【關鍵詞】小學數學 生活 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.091

數學源于生活也應用于生活，人們的衣食住行都離不開數學。比如：超市采購、日常記賬、時間計算、測量物體高度、物體的面積體積的計算等。因此，對于數學的學習要求，學生要學會以數學的眼光看待生活，以數學的方法來解決生活中的問題。小學數學是數學教育的基礎，是極為重要的一個知識傳播過程，學生通過學習，逐漸形成數學思維，掌握數學方法，同時也培養學生的觀察、分析、應用等能力。本文以教學《長方形與正方形的認知》為例進行探討。

一、教學貼近于生活，培養學習的興趣

數學無法脫離生活，數學的教學應貼合生活。小學的數學教育內容是死板的，但教學的方式是靈活的。小學生本就是活潑好動的群體，容易思維發散，上課開小差走神是常見的現象，因此，如何吸引學生的注意，帶動學生思考尤為重要。在教課時，老師可以結合周邊的事物來進行知識的傳授，以激發學生興趣，提高教學的質量。

以《長方形與正方形的認知》為例，開始時老師可以對學生進行提問“日常生活中有哪些物體的面是長方形或正方形的？”。這兩種圖案在生活中是極為普遍的，也是為學生所知道的存在。通常，學生對于自己所了解的知識，會更具自信，更有興趣，也更愿意積極踴躍的發言。這時的答案是五花八門的，有電視、桌子、盒子、板凳、國旗等等，但并不是所有的答案都是正確的。在沒有真正進入學習之前，在沒有了解長方形與正方形的特征之前，學生可能會認為所有的四邊形都是長方形或正方形。這時，老師可以先賣一個關子，告訴學生四邊形有時候并不是長方形或正方形，讓學生自己猜測自己的答案是否正確，而結果隨著課程的推進，也會慢慢的浮出水面。緊接著讓學生對長方形和正方形進行觀察，思考兩者的特征與同異。每一個學生都具備一套學生用套尺，里面包括一副直尺，兩副三角尺，一副半圓尺。學生可以通過尺子對自己的課本進行測量，可以發現課本有四個邊，每兩邊的長度是一致的，課本有四個角，每個角的度數都是90。因此，可以得出結論，長方形對邊相等，四個角都是直角。同理，正方形四條邊長度相等，四個角為直角。那兩者有什么相同之處與不同之處呢？相同之處在于它們都有四條邊，四個角，不同之處在于長方形是對邊相等，正方形是四邊相等。這些都是可以通過觀察與測量就能發現的規律，淺顯易懂，最重要的是，所有學生都能夠參與進來，動眼觀察，動手操作，動腦思考，增加學生的積極性，提高學生的動手能力。而且這些知識都是由老師引導，學生自己發現的，因此，知識更容易被學會、記住。

觀察思考得出結論，課堂練習加深印象。老師將梯形、平行四邊形、菱形、長方形、正方形等多種圖案放到一起，讓學生進行辨認，哪些是長方形？哪些是正方形？哪些不是，為什么？學生在回答與解釋的過程中，可以對新的圖案有一定的認知，同時對于剛學習的圖案加以鞏固。另外，帶動學生利用手中現有的資源，如書本、橡皮、尺子等物件自己構建一個正方形或長方形，培養思維的邏輯性與創造性。

二、教學應用于生活，掌握學習的方法

“課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，教學應用于生活，學生在學習后，可以從生活中發現數學。結合長方形與正方形的認知，認真思考生活中哪些方面應用了長方形與正方形的特征？例如：棋盤、門窗、乒乓球桌等，善于思考，為什么這些東西是長方形或正方形，而不是別的其他形狀？手帕、瓷磚是因為美觀簡約；門窗是因為方便推拉；球桌與棋盤是因為這兩項活動是雙方進行博弈的，因此，需要對邊相等，方便且公平。學生要能做到多思考，多提問，多解答。

“授人以魚不如授人以漁”，學生應掌握學習的方法和學習的規律，變“學會”為“會學”。當知曉了其中的方法與規律，也就能做到舉一反三。在學習了長方形與正方形的認知后，學生應當可以憑借尺子畫出一個標準的長方形或正方形，可以知道正方形能組成長方形，長方形經過怎樣的折疊可以變成正方形，若干個小正方形可以拼出幾種不同的長方形，最少需要多少個小正方形可以拼成一個大正方形等等。

三、教學融入于生活，解決學習的問題

研究表明：數學知識與學生生活有密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。在數學教學中，老師要引導學生對生活中的事物多加觀察，從熟悉的事物或感興趣的事物出發，多加思考，提取生活中的數學實例，從而感受數學與生活的關系，通過觀察分析可以體會到生活中處處可見數學，數學中處處反映生活。

舉例說明，學生在學習過《長方形與正方形的認知》后，外出時看見一棟樓房，樓房的表面是由一個個小正方形玻璃組成的，通過觀察可以發現樓房中是一個長方形，橫排有3個正方形玻璃表面，豎排有5個正方形玻璃表面，一共擁有小正方形15個，擁有8個由4個小正方形組成的正方形，有3個由9個小正方形組成的正方形，而一共出現55個長方形，其中包括由2個、3個、4個、5個等多種正方形組成的，學會發現正方形組成正方形的所有情形，考慮在本例中除了4個和9個正方形能拼成正方形外，其他個數的小正方形要么無法形成長方形如7個，要么只能形成長方形如2個，注意不要忽略可能出現的任何長方形。

數學的教學不應該再是單調死板的課堂了，將課堂看作是生活的投影，營造舒適愉悅的課堂環境，塑造活潑有趣的課堂氛圍，給學生帶來寬松平等的感受，使學生愿意親近課堂，想要主動的學習知識。課堂要融于生活，發現并解決生活中的問題。當學生掌握一個知識，并能夠解決這個知識的所有相關內容時，會有一種成就感，會激發出更多學習興趣、解題欲望。

數學與生活的有效結合可以迸發出新的問題，碰撞出新的思維。學生要學好數學，不能一味的遵從課本，只學習枯燥乏味的數學知識，要抱著實事求是的態度從生活出發，發現數學，學會數學，感受數學，以發現數學的樂趣，并養成注意觀察、善于提問、勤于思考的好習慣。