小學數學教學方法之我見

李建華

【摘 要】小學數學作為初等教育階段主要課程之一，但據學生反應，卻存在著怕數學，嚴重偏科以及聽不懂等較大問題。傳統的數學教學方法有其存在的合理性，但弊端不容忽視。因此本文主要分析小學數學教學方法的改進，以提升教學質量和教學水平。

【關鍵詞】小學數學 教學方法 改進

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.089

教學是教師教與學生學的統一活動，是學生在教師有目的，有計劃的指導下，積極主動地掌握科學文化基礎知識和基本技能，發展智力，體力，培養良好品德和審美情趣，促進學生個性發展的活動。缺少教師教或學生學中的任意環節，都不足以構成教學。在小學數學教學中，部分老師認為小學生沒有足夠的認知能力和理解能力，因此，簡單粗暴地選擇單一灌輸知識。學生這一階段對老師存在著崇拜和模仿心理，會遵從老師的教導，但無法完全理解命題甚至是圖式，所以我們注意到很多孩子學習僵化，不能舉一反三。造成了惡性循環，很多小學生在小學階段就已經失去了對數學的興趣，而事實上數學博大精深。我們作為數學老師，并且是啟蒙階段的數學老師，責任遠遠高于我們所認為的。

我們教師有必要進行深刻的自我反省，我們對教學的看法，我們對教學目的和教學目標的見解，我們不能僅僅追求高分，追求成績，而忽視學生的感受。只有我們自己認識到曾經教學中的失誤，并積極改正，引進多樣的教學方法，提升學生們的學習激情和熱情，才能適應社會的需要，適應學生的需要。以下，是我所提出的觀點。

一、以學習興趣為先導

（一）創建輕松愉悅的課堂氛圍

小學生作為一個特殊的群體，對外界呈現一個開放的態度，他們對課堂內容的態度很大程度上取決于課堂氣氛，輕松愉悅的課堂環境會增加他們學習的動力和樂趣。因此，課堂氣氛創建不容忽視，比如可以通過課堂小游戲的開展，消除部分同學對數學學科的抵制情緒。

（二）創建良好的師生關系

老師關愛學生，學生尊敬老師，這種基本的師生關系有利于教學活動的開展。言傳身教，如果一個老師令人信服，令人崇敬，那么即使他不強制或命令學生，學生也會自發地向他學習。小學生這種模仿的心理更甚，把握這種心理，并且以自己實際的言行，進行教化，其效果不言自知。小學生情緒化，容易有情緒上的變動，且無法控制，對一個老師的態度在很大程度上決定了對這一門學科的態度。因此，良好的師生關系必不可少。

（三）進行課前設計

教案的填寫越來越成為考核老師的標準之一。教案是課前或課后當堂課程教學內容的規劃安排。一個好的課前設計往往是高效課堂的前提和基礎，有利于提升學生的學習興趣。老師要明確自己所講內容，把握所講內容的重點難點，才能發揮教師的教學水平，在教學中靈活應變，面對偶然情況。

二、把握小學生的身心發展規律

（一）把握感知、注意、記憶的特點

首先小學生從籠統、不精確地感知事物的整體，漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征，及事物各部分間的相互關系，小學生對實物的觀察和辨識能力大大提升。因而，在平時的小學數學課堂中，可以用實物代替虛無的數字，比如在問題中，計算5+5=？我們可以把他具體化為爸爸有5個蘋果，媽媽有五個蘋果，一共有幾個蘋果，先數數，再具體概括出其規律，這樣更利于小學生對概念的理解。

接著小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關，導致小學生容易走神，課堂效率低下，所以老師需要時常關注同學們的狀態，并及時地提醒學生。

另外，小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。換句話說，既是小學生對事物的理解能力有限，常常先通過機械記憶，再采取進一步的解釋。

（二）關注思維的特點

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上，仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。這一階段，小學生仍不具完整的邏輯思維能力，其邏輯思維體系還未完全構建起來，因此呈現破碎化和片段化。我們認為很簡單的概念在學生看來很難以理解，這就需要我們懷揣極大的熱情和耐心，一步步引導。

（三）掌握情感的特點

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。情感動力的需要常常成為學生積極學習的動力源泉，課堂上的適當表揚，會讓學生受到極大的鼓舞，使他們找到自我存在感。比如，在課堂上，讓同學們向某某同學學習，還能促進其他同學奮發向上。

三、選擇多樣化的教學方法

傳統的教學方法主要以講授法為主，即以老師為主體，向學生們系統，全面地傳授知識，不利于學生主觀能動性的發揮。談話法極大地補充了講授法的不足，采用老師和學生一問一答的形式，提高了學生們的課堂參與度，但老師應注意提出的問題，要符合學生們的認知水平，太難太簡單都不利于課堂秩序的有效開展。情景教學法也應該受到極大的重視，通過模擬情景的再現，幫助同學們理解教材和公式概念，很多老師僅僅是認為情景教學法耗時耗力，便輕易放棄了。我們應該問問自己，啟發一個靈魂難道不有趣嗎？就不會半途而廢了。

四、采用合理的教學組織形式

分組教學作為可行的組織形式之一，近年來在全國大范圍類推廣，并取得了較好的成果，小學數學作為一門塑造邏輯性的學科有必要與時俱進，緊跟時代步伐。小組合作學習，就是根據學生的年齡，性格特點，成績特點，進行分組學習。通過組內成員的競爭以及小組與小組的競爭，促進學生們成績的進步，同時通過這種形式有利于培養同學們的團隊協作意識，與人相處的注意點。現代，大部分家庭都是獨生子女，而獨生子女普遍被詬病的一點便是過于自我，漠視他人。分組合作學習是一個很好的契機，有利于改善這種問題。

總而言之，小學數學作為一門基礎綜合課程，為后面系統地學習完善的數學知識奠定基礎，但小學數學教育似乎并沒有引起人們特別的關注，家長和社會更關注的是中學教育，關注高考。我們小學數學老師有必要，也有責任調整我們個人的教學方法，關注小學生心理，研究小學生心理。新課改的實行，正是認識到了過往教學課程的弊端，以教科書為中心，以老師為中心，在這場教育改革浪潮中，身先士卒。