許一場簡筆之約，回歸生物本真

徐丁輝

【內容摘要】生物是研究大自然發展的一門重要自然學科，而簡筆畫是兒童最熱衷的一項活動。在生物教學過程中，如果教師能夠利用簡筆畫把生物學知識形象地展現出來，就能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。本文主要研究的是在高中生物的教學過程中，如何利用簡筆畫來豐富生物教學，從而提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中生物 簡筆畫教學 效率

高中生物涉及到了大量復雜的生物形態特征、結構、實驗過程等知識，如果單靠教師枯燥的闡述知識點，學生是很難把握住的。但是在教學的過程中如果繪制簡圖，讓抽象的知識“活”起來，尤其是在講解重點、難點時能更簡單直觀的掌握、理清知識點，容易收到意想不到的效果。以下就生物教學中如何巧用、妙用簡筆畫進行分析。

一、使靜態的過程動態化

隨著教育技術的不斷改革和完善發展，多媒體在教學中發揮著越來越重要的作用。無論是投影儀、計算機還是錄音機、錄像機，在教學中都有著重要的作用。然而多媒體教學也有一定的缺陷，于是教師們在教學過程中不斷探索，摸索出了簡筆畫教學的方法，經實驗證明簡筆畫教學有著驚人的教學效果。如運用簡筆畫進行高中生物教學，可以使靜態的過程動態化，并達到步步呈現的效果。

如在教授人教版高中生物必修三《植物的激素調節》時，幾個植物生長現象如：植物的向光性、頂端優勢、根的向地性和莖的背地性可以一起講解，通過畫圖，把生長素的橫向運輸、極性運輸、由于重力的運輸等過程動態化，讓學生進行對比：生長素濃度的高低、對植物的作用、是否體現了生長素的兩重性，從而攻克重點知識。

又如在講清《興奮在神經元之間的傳遞》時，可以在黑板右側畫連續多個相鄰的神經元細胞，講解當興奮傳導至上一個神經元細胞的軸突末梢時，馬上把軸突末梢放大成突觸小體的形狀，在黑板左側畫突觸小體的放大圖，邊畫邊講解內部的突觸小泡、神經遞質、線粒體等結構，然后再回到黑板右側的圖，講解突觸間隙和突觸后膜，通過畫有些突觸小體接觸下一神經元的細胞體，另一些接觸下一神經元的樹突，讓學生直觀掌握突觸后膜可以是下一神經元細胞體膜或樹突膜這一知識點，接著在黑板左側圖中畫出突觸后膜后，通過邊畫邊講當電信號從軸突末梢傳來時，如何刺激突觸小泡釋放神經遞質等過程，兩幅圖結合，同時講解知識點，簡單，直觀，一目了然。

總之，簡筆畫運用起來簡單明了，通過一步步畫圖，知識層層遞進，學生容易接受。而且簡筆畫對于教師的畫功要求不高，幾乎每一位教師都可以運用。實施起來不耽誤功夫，不會占用課堂太多的時間，學生也能在動態化的教學中獲取知識。

二、使抽象的知識具體化

高中生物的教材中有很多內容都極其抽象，學生學習起來不容易理解。而教師可以通過簡筆畫加以講解，可以使深奧的知識變得通俗易懂，這樣學生學習起來就輕松很多。把抽象的知識具體化，幫助學生建立起完整的知識結構，使他們在理解知識難點時不再無從入手，而是很容易理解。

如在人教版高中生物必修一《細胞的基本結構》的教學過程中，教師可以利用簡筆畫邊講邊把細胞的基本結構圖勾勒出來，由局部到整體，尤其是重要細胞器，類似細胞器可以放在一起，邊畫邊講，畫一個講解一個。如線粒體和葉綠體，都是雙層膜結構，內膜有何不同？通過什么結構來增大膜面積；再如內質網和高爾基體，都是單層膜，有何區別？由淺入深地畫出細胞器的結構，每一細微結構具體化，讓學生對于細胞器的結構本質有更深刻的認識。講完以后，也可以讓學生上黑板上畫出細胞各部分的形態和結構圖，加深他們對細胞各部分的結構不同帶來的功能不同的認識。學生經過親自作畫很容易記憶起細胞的相關知識，如此一來，教師的教學目的就很容易達到。而學生的學習效率也有所提高。

通過運用簡筆畫教學，可以使抽象的生物知識具體化，學生學習起來更簡單。可以有效地提高生物課堂教學效果，提高學生的學習效率。

三、使復雜的知識簡單化

高中生物的知識有很多都是復雜的，尤其有絲分裂、減數分裂等過程，教師在教授這些知識時往往效果甚微，學生很難理解知識點。簡筆畫有著簡單明了的特點，如果在講解時運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，從而引導學生從簡單到復雜，抓住知識點進行記憶理解。

比如在講解《有絲分裂和減數分裂》的知識時，教師可以通過畫染色體的變化規律來慢慢講解第一遍，讓學生在第一遍的講解中簡單理解染色體的行為。然后在染色體上標注等位基因、非等位基因，讓學生觀察基因行為和染色體行為的關系，最后再通過播放多媒體動態視頻，回顧整個分裂過程，這樣可以做到多種教學方法相結合，發揮各種教學手段的優勢，以達到最佳的教學效果。

除此之外，教師還可以利用不同顏色的粉筆來進行同位素標記。同位素標記法是高中生物的一個重要的題型，學生必須掌握。很多學生一開始都不理解什么是同位素標記法，教師就可以利用彩色粉筆畫出有標志的元素或者結構，用不同的顏色標記。學生就容易理解，同位素就像被染上顏色或帶上標簽一樣，可以通過儀器跟蹤元素的去向。尤其在DNA復制過程中，研究子代DNA 兩條鏈的來源。學生掌握了這一方法后可以在研究物質的變化規律時使用。與此同時，教師要畫出幾個連續的圖形讓學生知道同位素的去向，幫助他們了解同位素標記法等內容。

四、使枯燥的知識生動化

相信不少教師都有過這樣的體驗：在教授枯燥的知識時，自己在講臺上講得口干舌燥，學生們還是一臉茫然，完全理解不來。往往一節課下來，學生學到的知識微乎其微，課堂效果低下。那么如何激發學生的學習興趣是教師需要思考的問題。所以要注意捕捉學生的興奮點，運用有效的教學方法來活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

教師可以利用簡筆畫來活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的真實生動化，激發學生學習熱情。如在講解《生物的進化》相關知識時，教師可以利用長頸鹿的進化來講解知識。首先畫出一部有趣的畫，一只長頸鹿是長脖子的，一只長頸鹿是短脖子的。然后提問學生為什么會這樣？讓學生理解先有遺傳變異。然后在旁邊畫中高高的大樹，啟示學生從大樹入手思考。學生很快就能明白脖子長的長頸鹿能夠吃到高樹的葉子而存活下來，短的長頸鹿不能吃到而被淘汰，即自然選擇導致適者生存，不適者被淘汰。簡筆畫、講故事相結合，學生就輕松理解了長頸鹿進化的整個過程，并且掌握了“遺傳變異在前，自然選擇在后”的重難點。

通過簡筆畫，教師可以使枯燥無味的知識更加生動化，激發學生學習熱情，從而在整個學習過程中能夠全神貫注聽講，思考，掌握知識。這樣既有利于提高課堂效果，也有利于提高學生的學習效率，培養他們的思維能力。

五、使師生關系交融化

良好的師生關系是促進課堂教學效果的有效途徑。高中生還未足夠成熟，他們仍然需要關愛和鼓勵，老師的細微的關心和區別于其它老師的一些小特質，他們都能敏感的感受到。教師可以利用簡筆畫教學，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。在平時的作業批改中，教師也可以使用簡筆畫，如繪制笑臉、憤怒、哭泣等的表情加強與學生之間的交流。讓學生感受到來自教師的關心以及自己在學習上的不足。與學生打成一片使他們自己自發的去學習生物，從而提高學生的學習積極性。

相信只要教師能夠利用簡筆畫與學生建立起良好的師生關系，使學生能夠在融洽的課堂氛圍下學習，學生愿意學，樂于學，你的課堂就是成功的高效的課堂。

結語

其實，生物的本真就是由自然現象而引發濃厚的自然興趣，繼而進行生物研究，在研究過程中，要時時保持著童心、童真。而教師在高中生物教學過程中運用簡筆畫來輔助教學，可以極大地調動學生的學習積極性，充分發揮他們的優勢，挖掘潛在的思維分析能力，讓學生在不一樣的課堂輕松學習知識。尤其在一些普通高中里，學生的抽象思維比較弱，教師只要在教學過程中注意采用直觀的方法，發揮學生的學習主動性，那么就會收到不一樣的教學效果。

【參考文獻】

[1] 劉顯禮. 簡筆畫在高中生物解題中的應用[J]. 青少年日記：教育教學研究，2015（11）：69-69.

[2] 王艷秋. 在生物教學中應用簡筆畫的嘗試[J]. 吉林教育：綜合，2013（10）：113-113.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）