移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代英語(yǔ)教師的素養(yǎng)

周旋

【摘 要】移動(dòng)互聯(lián)科技的發(fā)展進(jìn)行得如火如荼，人類也正在邁進(jìn)人工智能時(shí)代。科技進(jìn)步為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了多樣化的網(wǎng)絡(luò)渠道，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，科技變革對(duì)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)提出了新的要求。？隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，完善英語(yǔ)的教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸變成現(xiàn)實(shí)。本文試圖從英語(yǔ)課程特性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)特性兩方面來(lái)闡述移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代英語(yǔ)教師的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)科技；英語(yǔ)教師；英語(yǔ)課堂

隨著科技發(fā)展的進(jìn)步，人類在二十一世紀(jì)第二個(gè)十年正式進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，并正在向著人工智能時(shí)代邁進(jìn)。發(fā)達(dá)的移動(dòng)互聯(lián)科技孕育出了各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。依靠移動(dòng)手機(jī)終端上五花八門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，學(xué)生們可以輕松地找到各種語(yǔ)法知識(shí)的講解，甚至是習(xí)題的答案、解析。在電腦終端上，有各種網(wǎng)校課程，豐富有趣，甚至還可個(gè)性化定制一對(duì)一練習(xí)口語(yǔ)。這些新興的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了極大的便利，學(xué)生不依靠學(xué)校的老師，幾乎隨時(shí)隨地可學(xué)習(xí)。它們還具有可反復(fù)性，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況讓各種資源里的“老師”為他們不厭其煩地講解知識(shí)。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代延伸出來(lái)的這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具儼然已成為了學(xué)生們的新寵。在傳統(tǒng)課堂中，老師就是權(quán)威，老師就是知識(shí)的主要來(lái)源。而今學(xué)生通過(guò)非課堂渠道完全可以輕而易舉地獲取新知識(shí)，依靠“網(wǎng)絡(luò)老師”學(xué)習(xí)新知識(shí)。英語(yǔ)老師遇到了巨大的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)老師的主戰(zhàn)場(chǎng)—英語(yǔ)課堂也遭受到了沖擊。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，相比其他的“網(wǎng)絡(luò)老師”，英語(yǔ)教師要具備哪些素養(yǎng)才足以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢？

一、要尋找問(wèn)題的答案，需要重新正視英語(yǔ)課程和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表述，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也要求英語(yǔ)教師從語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格四個(gè)維度去實(shí)施教學(xué)，從而共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題的的訓(xùn)練，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略，培養(yǎng)情感態(tài)度，樹立文化意識(shí)。移動(dòng)互聯(lián)科技所帶來(lái)的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確實(shí)能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性方面的內(nèi)容，而這充滿人文性的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都無(wú)法提供的。而英語(yǔ)教師構(gòu)建起來(lái)的英語(yǔ)課堂則可以在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面引領(lǐng)浸潤(rùn)學(xué)生。

（一）英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的英語(yǔ)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能

這里需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能和和語(yǔ)言習(xí)慣的差異。如果一個(gè)學(xué)生有意識(shí)地使用已掌握的知識(shí)，能將正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言主動(dòng)運(yùn)用到合適的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境之中，這樣的行為完全可以認(rèn)為是技能的獲取。如果一個(gè)學(xué)生能夠復(fù)述正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言而并不能將它積極運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，這樣的行為只能認(rèn)為是語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。如果英語(yǔ)教師將自己的課堂變成了不斷重復(fù)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，那么他的工作幾乎就可以被各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源上的“網(wǎng)絡(luò)老師”所替代了。創(chuàng)造性構(gòu)造理論認(rèn)為“由于天生的語(yǔ)言處理策略的作用，再加上語(yǔ)言接觸，學(xué)習(xí)者就會(huì)構(gòu)造一系列語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。” （賈冠杰，2003）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)言處理策略，更要重視英語(yǔ)語(yǔ)言的的滲透浸潤(rùn)，在豐富而真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。而這正是是單向的網(wǎng)絡(luò)資源所不能提供，而英語(yǔ)教師在課堂中大可作為的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）英語(yǔ)教師也應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力

閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)難題。閱讀課是訓(xùn)練閱讀技巧嗎？閱讀課是讓學(xué)生英譯漢嗎？閱讀課是講解中考考點(diǎn)嗎？然而這些僅僅是閱讀課目標(biāo)的冰山一角。在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是泛讀還是精讀我們不都是為了獲取材料中的有效信息嗎？如果還有更高的目標(biāo)，那就是通過(guò)精讀，學(xué)習(xí)寫作。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，英語(yǔ)教師真應(yīng)該像語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)，向他們學(xué)習(xí)在閱讀課上如何引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文章，提取信息，挖掘?qū)懽骷记伞?/p>

（三）英語(yǔ)教師還應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工的，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造精神

這一充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)是“網(wǎng)絡(luò)老師”所無(wú)法完成的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于許多義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，就意味著背單詞，學(xué)語(yǔ)法。知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，往往老師講得累，學(xué)生學(xué)得更累。倘若學(xué)生沒有自己對(duì)知識(shí)的理解和再加工，那么新知識(shí)很難內(nèi)化成語(yǔ)言技能。而英語(yǔ)課堂完全可以成為一個(gè)知識(shí)再加工的工廠，教師引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)歌曲，順口溜，特殊記憶法等等方式對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工。學(xué)生們變身為一線工人，而英語(yǔ)老師則可擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)。這個(gè)工廠實(shí)行自產(chǎn)自銷的模式，學(xué)生們通過(guò)創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)生產(chǎn)產(chǎn)品，而產(chǎn)品又可以為全體學(xué)生享用。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程，它涉及各種因素

這些因素所起的作用直接影響這學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素，也是學(xué)習(xí)者的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，意志和性格等是最直接和主要的因素義務(wù)教育階段的有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，態(tài)度不端正，興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳。而事實(shí)證明“學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度是可以改變的，只要外語(yǔ)教育工作者善于誘導(dǎo)，教法得當(dāng)，堅(jiān)持長(zhǎng)期的思想工作，就是頑石也會(huì)被老師們熾熱的心所融化，何況是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。”而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這樣的轉(zhuǎn)變只能依靠師生多次面對(duì)面的交流才能實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的人機(jī)交流遠(yuǎn)不能達(dá)成這樣的目標(biāo)。學(xué)生還會(huì)因?qū)W習(xí)能力，先天智力，學(xué)習(xí)方式，意志性格的差異而產(chǎn)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)效果。所以“外語(yǔ)教育工作者要適應(yīng)差異，因材施教。”只有根據(jù)學(xué)生個(gè)性來(lái)展開教學(xué)的英語(yǔ)教師才能創(chuàng)造一個(gè)幾乎全部人人都能學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、移動(dòng)互聯(lián)科技的發(fā)展為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，帶來(lái)的教育技術(shù)也為英語(yǔ)教師所用

新時(shí)期的英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握各種先進(jìn)的教育技術(shù)，可以利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，減少英語(yǔ)教師的重復(fù)性勞動(dòng)等等。只是需要注意的是“任何一種教育技術(shù)的使用，都必須按照課堂教學(xué)需求來(lái)決定，教學(xué)技術(shù)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。”“使用媒體還要看課型，并非每堂課都要用。”

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，單純獲取知識(shí)確實(shí)易如反掌。當(dāng)下，英語(yǔ)教師完全可以借移動(dòng)互聯(lián)科技這股春風(fēng)，靜心思考，專研教材，創(chuàng)造性地整合各種教育教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生去享受知識(shí)探索、文明創(chuàng)造的樂(lè)趣。以往人們一直信奉學(xué)高為師，身正為范。然而當(dāng)今知識(shí)的獲取實(shí)在太容易，導(dǎo)致學(xué)高不一定為師，然而身正肯定為范。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該具有專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，更應(yīng)該超越學(xué)科，不斷完善人文甚至是科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能從培養(yǎng)完整的人的立場(chǎng)去思考英語(yǔ)課堂以及一切育人的環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱萍，蘇晨杰.《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，華東師范大學(xué)出版社，2007

[3]《教師素養(yǎng)“變”與“不變”》，《人民教育》，2016（23）：12