小學語文高年級課前預習方法的幾點思考

岑建霞

摘 要：課前預習是小學語文高年級段教學的重點，依據(jù)現(xiàn)階段小學語文教學工作情況為基礎，結合課前預習實施特點，分析小學語文高年級段課前預習方案，并且明確小學高年級段學生學習需求，提出優(yōu)質的教學方案。

關鍵詞：小學語文；高年級段；課前預習；方法

學生預習準備越充分，學習時就處于主動地位，使課堂上的學習過程簡縮而有效。那么高年級學生將如何做好課前預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。

一、引導小學生構建語文預習理念

小學高年級語文預習主要是為了展現(xiàn)學生自主學習的特點，也就是學生在教學要求的情況下對語文素材實施閱讀，在初步獲取自我認知，以此為之后的學習提供依據(jù)，明確教學工作中存在的重難點，從而提升課堂教學的質量和效率。由此，小學語文教師需要引導學生在上課之前實施預習，組織學生溝通預習獲取的認知。學生在經(jīng)過長時間的預習之后會逐漸構建自主預習的習慣，這樣在課堂教學中學生可以自主參與其中，跟上教師的步伐。依據(jù)預習可以深入了解文章中具備的知識，并且展現(xiàn)自己的思維特點，促使學生在課堂教學中集中注意力，分析自己的觀點與教師的觀點有何差異性，以此獲取更多的語文知識。學生依據(jù)語文預習，可以構建正確的學習習慣，長此以往有助于提升課堂教學質量和效率。

二、實施語文預習方案的引導

1.要學會讀書

俗話說“書讀百遍其義自見。”因此要讓學生掌握讀書的技巧。如：在讀第一遍時找出本課的生字讀準字音，找出不理解的詞語并通過查找工具書等途徑弄懂詞語的意思。讀第二遍時應了解課文所寫的主要內(nèi)容和所要表達的中心思想。讀第三遍時應在理解課文的基礎上給課文劃分段落層次。第四遍時可以與課后練習中的相關問題相結合，解決不了的做好記號等待老師的講解。

2.會用工具書

工具書的作用是多方面的，概括起來可分為解釋詞語、了解圖書內(nèi)容、提供文獻線索、查索參考資料等幾方面，學會使用工具書就能在工具書中找到一些擴展的知識點，對新的知識能讓你更深的了解并能更好的靈活運用。

3.科學設計課前預習作業(yè)

（1）設計預習單，逐步指導：當學生在課堂上能熟練預習作業(yè)后，此時把預習環(huán)節(jié)逐步放到課前。那怎樣才能確保預習質量呢？科學的預習作業(yè)設計直接關系到預習的實效。學校實施的導學案中的課前導學部分對于學生來說缺乏一定的挑戰(zhàn)性，于是另外給每人發(fā)一張“預習一點通，學習真輕松”的預習單，分成幾個環(huán)節(jié)：不動筆墨不讀書，即讀文畫詞標小節(jié)；詞語大聯(lián)盟，即寫新詞、擴詞、寫反義詞、近義詞；好句我來品；探索與發(fā)現(xiàn)，即針對所學課文提出有價值的問題并解決問題，還發(fā)現(xiàn)了哪些有價值的內(nèi)容。

（2）設計作業(yè)超市，自主選擇預習：在“預習一點通，學習真輕松”上的題目對有些學生來說要求有點高，于是我將預習作業(yè)劃分了幾個層次：抄寫類作業(yè)、思考類作業(yè)、拓展類作業(yè)。學生可根據(jù)自己的能力和學習需要，選擇不同內(nèi)容的預習作業(yè)。如學困生，可以選擇“抄寫類作業(yè)”，他們最需要的是夯實基礎知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打。中等生可以選擇“思考類作業(yè)”，有一點難度，又不會嚇倒他們而產(chǎn)生畏難情緒。優(yōu)等生，也要刺激他們的表現(xiàn)欲和滿足他們挑戰(zhàn)自我的心理要求。可以選擇“拓展類作業(yè)”。比如在課文中寫感悟或者批注，收集資料，拓展閱讀。不同的作業(yè)都要在相應的層次上給予相應的等級評價。

4.實施語文預習方案的引導

其中主要分為以下幾點：第一，初讀法。在小學語文課程標準中提出，各個階段的閱讀目標存在一定的差異性，并且提出需要依據(jù)普通話進行有感情的閱讀，但是對于小學高年級學生而言，一篇課文的學習要想達到普通化而有感情的閱讀并不是一件容易的事。小學生在實際學習語文知識的過程中奠定有效的基礎，學生更多的生詞和新詞，從新文章中獲取新的知識，深入了解生字和生詞在文章中的含義，這就要求學生要進行預習。第二，通讀法。在預習設定的時間范圍內(nèi)，教師需要引導學生對即將學習的課文有所認知，其中包含了課文中的生字、新詞、重要語句等，以及展現(xiàn)出的問題等，結合通讀文章可以讓學生在自己大腦中構建知識模型，從而為實際課堂教學提供依據(jù)。第三，默讀法。其是預習教學中經(jīng)常引用的學習方案，主要是讓學生依據(jù)自己的雙眼獲取文章中相關內(nèi)容的學習方案。由于缺少發(fā)音和耳朵的聆聽，導致默讀成為高效率的預習方案之一。但是這種教學方案對于不同類型的文章產(chǎn)生不同的作用。學生可以一邊閱讀，一邊思考問題，并且在文章中自己不懂的地方標注。第四，朗讀法。這種方案最重要的是要大聲朗讀。其主要是在詩歌、散文等景色描寫中引用，教師需要引導學生構建預習的習慣，從而在朗讀中認識到語文的魅力。第五，速讀法。隨著現(xiàn)代科技技術的不斷發(fā)展，目前社會信息資源數(shù)量也在不斷增加。由此，語文教師需要引導學生構建速讀的技能，小學高年級學生的速度需要從以往低年級的一字一句閱讀轉變?yōu)橐痪湟恍械拈喿x，促使學生在固定的時間內(nèi)不斷優(yōu)化自己的速度水平。這種方案有助于學生在短時間獲取更多的語文知識。第六，精讀法。與速度法不同，其是在速遞的基礎上的一種優(yōu)化方案，依據(jù)預習的觀點分析，精讀法可以展現(xiàn)出一大重點或者是重要的線索。第七，美讀法。小學高年級語文素材中具備非常多的語文知識和文化，教師需要引導學生在預習過程中結合美讀的形式認識我國中華上下五千年的歷史文明和風采，以此讓小學高年級學生依據(jù)預習結合欣賞的眼光獲取更多的美感，從而為下階段提升課堂學習質量和效率提供有效的依據(jù)。第八，研讀法。一些語文基礎好的高年級學生，小學語文教師可以引導其消耗更多的時間去研究專業(yè)性的文章，從而為初中階段的語文知識學習奠定基礎。

三、結束語

總而言之，語文教學工作實施的目標就是為了引導學生構建自主學習能力，而課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方案之一，工作質量影響著學生的聽課結果，更有助于提升實際課堂教學質量和效率，教師在引導學生構建預習理念的過程中，需要增加方案的教導，以此達到實際教學目標，提升學生的語文能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]裴健.小學高年級語文的預習指導問題分析[J].華夏教師，2014（10）.

[2]唐玉婷.提高小學中高年級語文課前預習實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.