如何燃起鄉村初中作文困難生信心

鐘志軍

在鄉村初中教書的語文教師大多會有過這樣的教學經歷，每當我們布置學生作文時，都會遇到一些不想寫作文的學生，甚至有個別學生還不交作文。其實，學生不想寫作文，不外乎是他們的基礎差，對作文感到困難。由于覺得困難就產生了害怕的心理，他們害怕自己寫得不好。其實，讓學生克服懼怕寫作文的心理是一件很容易的事。以下是我在作文教學方面的一些教學所悟：

一、燃起他們的作文的信心

學生不想寫作文，不外乎是害怕自己寫不好，由于“怕”的心理，使得他們一次作文寫兩節課，甚至一兩天都寫不出幾個字來。既然學生有怕寫作文的心理，那我們首先就幫助他們克服這種心理，讓學生對作文不感到懼怕。那么，我們如何讓學生克服懼怕寫作文的心理呢？

針對這個問題，教師就要引導他們敢于去寫，引導他們走出寫作的懼怕的心理。比如學生在寫“寫人記事”之類的作文時總想寫上著名的人，大的事，他們誤以為把這些寫進作文才行。而他們身邊又很少有這樣的人和事，在他們的心中寫作文就是困難的可怕的事情了。我們的語文教師要引導他們寫記敘文無非就是把自己要說的情感寫出來，而這些情感就是發生在他們身邊的人和事上。而這些人和事都是他們所熟悉的，這些都是他們感受深刻的。這樣學生就找到了寫作的材料，他們才有可能寫出真情實感的作文來。學生能寫出這樣的作文，就是好作文。我們每次布置作文學生都能寫，他們就不再害怕寫作文了。學生作文的進步就是從寫身邊的人和事開始的。

二、引導學生打開寫作之門，教會學生作文開頭

學生怕寫作文，有時提筆老半天寫不出兩個字來，很多情況不是沒有什么內容可寫，而是不知怎樣開頭。因此，教會學生一些簡單適用而有效的開頭方法尤為重要。例如我們平時可教會學生以下一些作文開頭的方法（以七年級語文（語文版）第一單元的作文訓練“記一件事”作文訓練為例。假如學生寫的是“一件因為自己生病得到他人的關心照顧而感動的事”。我們可以教會學生類似這樣的開頭）：

（一）交代事件基本要素法

“那是發生在上個星期前的事了。”——交代事件的時間。

“那是上個星期發生在我們宿舍的事。”——交代事件的時間、地點。

（二）揭示主題法

“在我的腦海里，有一件令我非常感動的事，一想起這件事，我就感動得流下了眼淚。”——表明寫作的情感中心：“感動”。

（三）渲染氣氛法

“那天早上起床，覺得天特別的冷，宿舍外北風在呼呼地叫著，宿舍的門窗都關上了，但是冷風還是從門縫、窗縫擠了進來。”——渲染了寒冷的氣氛，對后文寫我生病得到他人的關心照顧的感人事跡起了襯托的作用。

（四）倒敘法

“現在一回到宿舍我就有著一種比家還要溫馨的感覺，這里有著比手足情更濃的人間真情，因為上周在我們宿舍發生了一件讓我感動不已的事。”——到底是什么事？設置懸念。

以上這些開頭的方法簡單，容易掌握，而且也很適用，效果很好，能夠很快地讓學生進入到要寫的事情。這樣，學生作文的閘門一旦被打開，接下來寫的又是他們熟悉的材料，那么他們的寫作洪流就會一瀉千里了。

三、不要讓學生對作文感到不安

對學生的作文不作過細的批改，目的是不挫傷學生寫作的積極性。

學生怕寫作文可能還有我們教師的原因。平時我們的語文教師在給學生批改作文時，往往在各方面都作要求嚴格，從字到標點，到句，甚至到段，到文章的結構布局等等，都作詳細的批改，把學生的作文改得面目全非。我們的老師恨不得把學生的作文都改成好文章，他們認為這樣才能對得起學生，才能算是嚴謹治學。殊不知，這樣會造成作文困難生的心理不安。

對于學生來說，作文被我們老師批改的地方越多，他們寫作文的信心可能被受打擊就越大。因為，學生大都有這樣的心理，怕同學看到自己的作文中存在的問題，所以他們不喜歡老師在自己的作文上寫寫劃劃，特別是挑出他們作文毛病的寫寫劃劃。另外，老師在學生作文本上寫的多了，劃的多了，學生就會覺得自己的作文寫得是那樣的不好。這樣難免會挫傷他們寫作文的積極性。

四、給予學生作文的鼓勵

我們的語文教師要想學生喜歡寫作文，給予他們作文的鼓勵是必不可少的，特別是對平時懼怕寫作文的學生，這種鼓勵尤為顯得重要。老師在批閱他們的作文時，不能按會寫作文的學生的要求去做，第一次他們能寫，哪怕寫得很糟糕，也應該多給些分給他們。比如說，學生的作文可能得五十分，而你在學生的作文本上寫了五十分，學生有多不高興；可你給了他們七八十分，他們可能會高興得不得了，他們會認為作文原來是那么容易寫，七八十分容易得，干嗎不寫作文呢？其實，學生由不寫作文到寫了不大像樣的作文，對他們來說，這就是質的飛躍，單從他們作文的發展來看，我們就應該給他們高分。

所以，我們的語文教師要想讓那些作文困難的學生寫作文，在批改作文方面就應該特別注意對他們的特殊“關照”，對他們的作文打分不能吝嗇，要讓他們在寫作文之后有些成就感，從而提起他們寫作文的興趣，讓他們想寫作文，只要他們能寫，只要他們常寫，相信會有一天他們的寫作水平能得到提高的。

五、對學生的寫作訓練要持之以恒

我們的語文教師對學生的作文要及時改，多布置。學生寫了一篇作文后，他們往往很急切地想知道自己的作文寫得好還是壞。我們的教師應及時批改，盡快地讓學生知道作文評分的結果。要做到這一點，我們就不能多花時間去修改那些繁瑣的標點，錯別字，病句等。因為我們那樣去做的話，就會推遲我們發作文的時間。在學生的作文本上，我們可簡明地、恰當地寫點評語，打分就夠了。這點評語還是有用的，它可以讓學生看到自己的優點與不足。

有些學生在我們的老師布置作文時下不了筆，很大程度上是老師平時布置的作文量少了，學生作文練習間隔的時間長了，他們寫作的思路不夠暢通了，提起筆來當然不知從何寫起。這樣久而久之，就會產生懼怕寫作文的心理。因此，我們的語文教師最好是經常布置學生寫作文，最好能做到每周寫一篇作文。

六、利用多媒體講評作文，讓更多的學生從中受益

在作文講評課上，利用多媒體給學生們展示兩三篇寫得好的作文，效果一定會好。我們的老師可以通過手機或掃描儀將學生的作文進行拍攝或掃描，講評作文時將事先拍好或掃描好的作文在課堂上展示。課堂上展示的作文剛開始的幾次可以有旁批，有總評，這樣做的目的一是讓學生知道作文寫的好在哪里。之后的作文可不作批改，展示課上讓學生來點評。

這樣看得多了，評得多了，大家的作文水平都會因此而提高，作文基礎不好的學生也一定能心領神會，從中獲益。

以上是我在作文教學中的一些經驗，希望它們對我們的語文教師在指導學生作文方面有些幫助。