談高中語文語感能力的培養(yǎng)

蔣敏

摘 要：《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；語感能力；培養(yǎng)策略；提升素質(zhì)

語感是什么？語感是一種語言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。語感能力是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力。然而，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，經(jīng)歷了9年的語文課的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力及文章思想情感的體會(huì)能力，都會(huì)有所不同。我在長期從事高中課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)高中學(xué)生的語文方面的語感，有獨(dú)特的見解，并在實(shí)踐驗(yàn)證，得到了明顯的效果。

總的認(rèn)識(shí)：高中學(xué)生語文的語感從“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”，這四個(gè)方面著手，也是新課程改革下的新舉措。

一、“感受”：語文教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，不只在課文的語言上的感受，還需要在文章情感上的感受

雖然高中學(xué)生經(jīng)歷了9年的語文學(xué)習(xí)，但在語文方面的“讀”上，還得繼續(xù)要求學(xué)生多讀課內(nèi)文章，以及課外的文章，做到強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練；語文教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽范讀課，讓學(xué)生感受文章所表達(dá)的意境。比如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時(shí)，教師可以安排讓教師泛讀（或多媒體教學(xué)手段提供）《沁園春·長沙》，讓學(xué)生認(rèn)真聽教師的讀，要求注意語氣。

其次，教師布置誦讀提示，讓學(xué)生帶著有感情的語氣朗讀全詞，通過學(xué)生多讀，反反復(fù)復(fù)地，直到學(xué)生讀出文中的大致意思，能夠帶有一定的感情色彩去朗讀。

最后，讓學(xué)生自由朗讀全詩。這樣，讓學(xué)生聽、學(xué)生朗讀，學(xué)生就感受毛澤東在1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月的情景。

二、“領(lǐng)悟”：讓學(xué)生對(duì)課文中，語言的巧妙運(yùn)用的領(lǐng)悟，也少不了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的領(lǐng)悟，以及文章的寫作技巧的領(lǐng)悟

《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語言文字應(yīng)用”中明確指出：“語言表達(dá)是否嚴(yán)密而有條理，并講究語言藝術(shù)和實(shí)際效果；能對(duì)語言文字的發(fā)展變化、對(duì)語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理解和認(rèn)識(shí)，考察學(xué)生對(duì)語言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運(yùn)用一些基本的知識(shí)和方法分析、探究語言文字問題。”這就需要高中學(xué)生在語言文字方面，比起小學(xué)、初中，有著更高的要求；對(duì)文字的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟，要用現(xiàn)代的觀點(diǎn)并結(jié)合歷史的角度，做出評(píng)判。

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師在完成教學(xué)目標(biāo)：能讓學(xué)生用自己的語言描述作者所寫的景物，看學(xué)生評(píng)價(jià)是否把握住了景物的特點(diǎn)。可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中，采用的定點(diǎn)換景、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比鮮明、注重?zé)捵值龋鑼懢拔锷系奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟，既讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容，也錘煉了語言，寫作技巧也得到了提高。

三、“積累”：《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中明確指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理

根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式，因此，我們不能理解為單純的孤立的文章的詞語積累，也包括文章內(nèi)容和形式一體的成塊語言的積累。強(qiáng)化了對(duì)文章成塊語言的大量積累，不僅積累了文章所體現(xiàn)在語境中動(dòng)態(tài)的詞語，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文章的思想和感情、知識(shí)和文化。

在9年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)那些好詞好句好的語言片段或一些記人、記事等好的范文，通過記憶，學(xué)生能夠極大地?cái)U(kuò)大詞匯量。特別是對(duì)一些名言、歇后語、警句、格言等，銘記心中。高中學(xué)生時(shí)期，教師要指導(dǎo)學(xué)生在語言的運(yùn)用的分寸感、和諧感、情味感方面，重點(diǎn)突破，有利于提高高中學(xué)生的語感能力。

四、“運(yùn)用”，指學(xué)生運(yùn)用語言來表達(dá)學(xué)生對(duì)生活中，出現(xiàn)的一些問題及現(xiàn)象的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠敘事狀物，而不是指孤立的語文知識(shí)的應(yīng)用

在高中語文的測(cè)試中，重點(diǎn)將以學(xué)生對(duì)文章的閱讀題型出現(xiàn)，考測(cè)高中學(xué)生對(duì)文章的閱讀分析、理解的綜合運(yùn)用。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《沁園春·長沙》，這篇課文在詞中的寫景的點(diǎn)、思想情感的表現(xiàn)等，可以讓學(xué)生用自己的語言描述所寫的景物，教師指導(dǎo)學(xué)生互相去評(píng)價(jià)是否把握住了景物的特點(diǎn)，這一方面，檢測(cè)了學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的情況，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言能力、思維表達(dá)能力等。

其次，教師可根據(jù)近幾年來，全國各地高考中出現(xiàn)過的這類語文題，如04年吉林、黑龍江、四川、云南的高考題：閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。《木蘭花（宋祁）》東城漸覺風(fēng)光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。這首詞的上半闕是如何描寫春色的？試對(duì)此進(jìn)行分析。對(duì)詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認(rèn)為寫得好不好？為什么？教師可讓學(xué)生分組或自己獨(dú)立完成，然后，教師分析講解，這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就能馬上來驗(yàn)證學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，去解決問題的能力。

總之，感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的前提；領(lǐng)悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵；積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)；運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的。作為一線的高中語文教師，要將學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)，放在教學(xué)的一個(gè)重要方面之一，切不可忽視，只有強(qiáng)化了學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)，才能極大地提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性，同時(shí)，高中語文教師也要清楚地明白，學(xué)生的語文語感能力的培養(yǎng)，不是一個(gè)在短暫的時(shí)間里，就能很快提高的，那是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，教師要將語文的語感教學(xué)法，運(yùn)用到實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中去，才能全面完成高中語文的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

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