《海軍將領鄧世昌》教學設計及反思

劉嬋娟

學習了《海軍將領鄧世昌》一課，我們仿佛看到了無數愛國志士，為了保衛祖國拋頭顱，灑熱血的可歌可泣的行為。在感動的片段中，使學生接受一次愛國主義教育。教學中，利用教材有針對性地抓住學生的思想動態，激發學生的愛國情感，從小樹立為祖國奮斗終身的遠大理想。

一、教學設計

教學目標

1.學會10個生字，聯系上下文理解“橫沖直撞”“慷慨激昂”“置之度外”“乘風破浪”“手足無措”“同歸于盡”等詞語的意思。

2.借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內心世界。

3.能復述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質產生敬佩之情。

教學重點：從讀中體會鄧世昌把個人生死置之度外、捍衛民族尊嚴的高風亮節。

教學難點：借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內心世界。

教學準備

教師：準備CAI課件（《甲午風云》）。

學生：搜集有關甲午海戰的圖片、文字資料，以及抗擊外來侵略的英雄事跡。

第一課時

教學目標

1.學會本課生字，聯系上下文理解“橫沖直撞、慷慨激昂、置之度外、乘風破浪、手足無措、同歸于盡”等詞語的意思。

2.能正確朗讀課文，了解課文大意。

教學重難點：標1

教學過程：

（一）引入新課

在中華民族反抗外來侵略的斗爭史上，無數優秀兒女為捍衛祖國的利益，把生死置之度外，留下許多可歌可泣的事跡。今天，我們就一起來了解其中的一位。

（二）初讀課文，識字學詞

1.自讀課文，勾畫生字詞。

2.抽生檢查生字自學情況。

3.生默讀課文，思考：課文哪些段落具體描寫了甲午海戰的經過。

（3-6自然段）

4.抽讀3-6自然段，勾畫出讓你最受感動的描寫鄧世昌語言、行為的語句，仔細讀讀，試著走進甲午軍魂——鄧世昌的內心世界，感受他的高尚情操。

（三）達標檢測

1.選抄課文中的四字詞語。

橫沖直撞、慷慨激昂、置之度外、同歸于盡、驚恐萬狀、手足無措、彈孔累累、乘風破浪。

（四）總結

鄧世昌近代著名海軍將領，中日甲午戰爭時為致遠號巡洋艦管帶，在1894年9月17日海戰中捐軀報國。

鄧世昌及其將士壯烈殉國后，舉國上下一片悲憤，威海百姓自發出海打撈英雄們的尸體，當地流傳著“通商賣國李鴻章，戰死沙場鄧世昌”的歌謠。

板書設計（略）

第二課時

教學目標：

1.能借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內心世界。

2.能復述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質產生敬佩之情。

教學重難點：標1

（一）談話引入新課學習

通過上節課的學習，說一說你對鄧世昌的印象。

（二）精讀課文，體會人物的英雄品質

1.盡心閱讀上節課勾畫的3-6自然段鄧世昌的語言、行為的語句，簡要批注并說說你的體會。

2.從理解詞語入手，以朗讀為抓手，引導學生深入理解課文內容，體會人物的精神品質。

橫沖直撞：亂沖亂闖。從中看出日軍軍艦得意忘形猖狂至極。

慷慨激昂：情緒、語調激動昂揚而充滿正氣。

置之度外：不（把生死、利害等）放在心上。

同歸于盡：一起走向滅亡。

驚恐萬狀：驚慌恐懼萬分。

手足 無措：形容舉動慌亂或沒有辦法應付。

（三）復述課文，表達敬佩之情

按海戰的起因經過為線索，以鄧世昌的言行為重點，詳細復述課文內容。

（四）總結

中日甲午海戰，我國民族英烈中當首推一代海軍名將鄧世昌。因其為國捐軀，被稱為“鄧壯節公”。他的名字和忠勇之舉幾乎無人不知，無人不曉，受到我國人民的景仰。

（五）拓展

不僅在甲午海戰中有許多可歌可泣的英雄人物，在中華民族反抗外來侵略的斗爭史上，還有無數的優秀兒女的感人事跡，說一說你搜集的故事。

板書設計（略）

二、教學反思

又一次執教《海軍將領鄧世昌》，我對精讀部分中引導學生在朗讀中體會人物的品質，感悟人物形象的教學有了更進一步的體會。

當年任教五（5）班時，我憑著自己對海軍將領鄧世昌的熱愛之情，在課堂上以自己飽滿的熱情和慷慨激昂的演講式風格完成了這一課的教學。以至于，學生感嘆：“我們劉老師只要一上到愛國主義的題材就非常激動?！苯裉欤忠淮螆探獭逗＼妼㈩I鄧世昌》，我不禁又想起這句話，我想：本次授課，我又將與學生們分享什么呢？

結合孩子們的生活閱歷少，對歷史人物、歷史事件了解也非常有限的現狀，以及《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情?！钡幕{，我將此課的重心，還是落腳在了朗讀這個環節上。當然，不是重在教師的激情展示上，而是通過朗讀為抓手，加之以教師的引領，激發起孩子們對海軍將領鄧世昌的熱愛，在閱讀理解中習得語言，并運用語言。

有專家說：“閱讀第一是讀，第二是讀，第三還是讀。我從本課的教學中，悟到：讀，是能幫助學生理解性的讀，更有表達感情式的讀，這兩者結合，就可以發揮朗讀真正的作用。當然，要排出那種為讀而讀，矯情式的讀，教師只要找準了學生理解的情感點，把準了學生理解語言的難點，就能夠引領學生在讀中悟，在讀中表達自己的情了，這的確是一種學習的好方法。