淺談情境教學法在高職西班牙語閱讀課中的運用

熊茹

【摘要】西班牙語閱讀課在西班牙語學習過程中有著舉足輕重的地位，但是這門課程常常容易被教授的老師忽視，學生也對這門課的興趣不如精讀課高，本文在分析了高職西班牙語閱讀課的現狀以及原因后，以《Trabajo en equipo》這篇文章為例，淺談情境教學法在高職西班牙語閱讀課中的運用。

【關鍵詞】情境教學法 高職西班牙語 閱讀教學

正文：高職西班牙語閱讀課在西班牙語學習的過程中具有舉足輕重的地位，對于學生而言，學生可以在閱讀的過程中積累更多的詞匯，更好地理解老師在精讀課上教授的知識，增強語感。對于教師而言，備好閱讀課，有助于教師提高自身的教學水平，學習更多的教學技巧，使得每種不同的課程都融匯貫通，讓自己所上的語言課程更加豐富多彩，從而激發學生的學習興趣，增加他們的學習熱情。綜上所述，無論是對于老師還是學生，上好閱讀課和學好閱讀課都是很有益處的，這一點也充分體現了閱讀課的重要性。

雖然剛剛提及了閱讀課的重要性，但是老師和學生都很容易忽視這門課的重要性，原因在于在很多高職院校，西班牙語精讀課程都占有很大的比例，每周八到十節，但是西班牙語泛讀課相對而言就沒有那么重要，每周兩節。就課時比例而言，很多老師和學生會更加注重精讀課，很容易忽略閱讀課。其次，在開始學習一門新語言的過程中，學生可能過多的會注重語法和詞匯方面的學習，很容易忽視閱讀能力的提高，所以會把大量的時間花費在做語法題和背單詞上，而不愿意去閱讀西語文章，他們會覺得很枯燥，尤其是高職的學生，他們可能沒有耐心去閱讀一篇文章，但是寫對一道語法題或者背出一個單詞會讓他們有更大的成就感。

在教授閱讀課的過程中，很多教師反應容易把閱讀課上成精讀課，過多分析長句和復雜句里面出現的語法和重要詞匯的用法，而沒有教授閱讀技巧，只把講解完課后練習當做教學任務，忽視了提高學生閱讀能力，加強學生西班牙語應用水平才是最重要的。大部分的中教都是教授精讀課程，精讀課程課時多，任務重，可能很多教師就把時間都花費在備精讀課上，而不愿意花過多的時間在準備閱讀課上。學生反應閱讀課形式單一、內容枯燥，加上自身閱讀速度慢、詞匯量不足和缺乏閱讀技巧，對閱讀很難提起興趣，導致學習效果不盡人意。很多高職學生對外語學習也進入了一個誤區，很多學生認為學習外語就是做語法練習，背誦單詞，沒有養成一個良好的閱讀習慣。他們只是在上閱讀課之前完成老師布置的閱讀習題，平時不會花很多時間在閱讀一些西語故事、文學作品上，以此來提高自身的文化素養。

為了改變現狀，作為教師需要改變固有的傳統授課法，不是利用一周九十分鐘的時間只解決一個單元的練習題，而是革新教學法來激發學生的閱讀興趣，通過提高閱讀能力來促進西班牙語說和寫兩方面能力的發展。情境又被稱為語境，是一個真實和具體的環境，情境教學法在語言課程的教學中使用的比較多，而且對于基礎年級的閱讀課來說，大部分的主題都是貼近生活，所以針對每一單元的主題都可以創設一個情境，根據教學內容，創設一個直觀具體的場景，激發學生的主觀能動性，讓他們更好的參與到課堂上來。教師在課堂中也可以很好地完成教學目標，達到教學目的，提高課堂效率。

下面以第三冊現代西班牙語閱讀教程第三單元第二篇文章《Trabajo en equipo》為例，將情景教學法運用到本篇課文當中。課前主要讓學生提前預習文章，在不查字典的情況下先通讀文章和題目，讓學生帶著問題閱讀文章并完成練習。在任務的驅動下，學生有目的的進行閱讀，可以激發他們的閱讀興趣，此外學生在上課前已經閱讀好文章也提高了課堂效率。

課程安排：將學生分成小組以團隊合作的形式一起討論文章的練習題，這就很好地創設了情境，將學生帶入情境中，因為本篇文章的主題就是“團隊合作”。所以無論什么主題，在開始上閱讀課的時候就應該創設情境，營造和主題相關的課堂氣氛，讓學生主動參與到課堂。討論完畢之后，可以用兩個問題 ？Has hecho tareas de la escuela en equipo？ ？Te gusta trabajar en equipo？ 來引入本篇文章的主題，同時考察學生對這個主題的看法。隨后讓學生總結文章大意從而加深對文章內容的理解。這些課堂環節完成之后可以詢問學生有哪些新單詞不認識，因為之前學生并沒有查字典閱讀，文章當中必然有很多新單詞，教師在解釋新單詞的時候可以通過實物、圖畫及肢體語言的展示，使學生以最直觀的方式來了解這個單詞的意思，例如estimar這個詞，可以用同義詞animar來替代，用肢體語言來讓學生理解這個詞語的含義，所以教授新單詞也可以使用情境教學法，利用實物圖畫直觀物體來展現新單詞。當然在看到新單詞的時候不主張學生立即查字典，而是聯系上下文來猜測這個詞語的含義。在這個環節完成之后，可以開始教授閱讀練習了，教師可以改變傳統的提問對答案的這種形式，剛剛提及到了本課的主題是trabajo en equipo，所以學生討論過后，繼續讓學生以小組的形式來負責每一部分習題的講解，當和別的小組出現不一樣答案的時候，別的小組可以陳述自己的理由，一起來討論解決出現的問題，這個時候教師所起的作用就是幫助解決答案的分歧，引導學生去尋找正確的答案，當然教師還需要教授學生掌握某一類閱讀技巧，這也是閱讀課最重要的一部分，而不是單純的解決書本上的練習。在每個小組結束講解后，可以由教師和別的小組成員一起評分，評分最高的小組可以獲得德育分的獎勵，這樣也加強了學生的學習熱情，小組成員的配合度也會增加。

講解完所有的練習后，可以進行一個閱讀后的反思，教師可以用多媒體設備播放一些和團隊合作的圖片和視頻，讓學生進行口頭評述或者筆頭寫作，發表自己的看法和觀點。通過這些教學環節，學生不僅可以提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，還可以加強口語和寫作技能。

以上是筆者對將情境教學法運用到西班牙語閱讀課中簡單的一個思考和分析，當然此次的研究只是一堂課的例子，如何將情境教學法運用到整個學期的西班牙語閱讀課中，甚至是別的課中更是日后研究的方向。

參考文獻：

[1]耿超：情境教學法在基礎西班牙語教學中的運用[J].黑龍江：黑龍江科技信息，2011.