運用思維導圖提高學生英語閱讀能力

席萍霞

【內(nèi)容摘要】思維導圖能夠?qū)φn程體系進行優(yōu)化，促使師生進行高效互動，采用最新的方式讓學生了解英語閱讀課程的學習。本文從思維導圖在初中校園英語閱讀教學運用現(xiàn)狀分析，提出幾點可以提升其在初中階段英語閱讀教學中運用的方法。

【關鍵詞】思維導圖 學生 英語 閱讀能力

初中階段英語閱讀課程的開展不僅僅是為了強化學生素質(zhì)教育，更是讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展，課程的開展一定要和最新教育需求相適應。為了使學生能夠?qū)τ⒄Z閱讀知識進行高度掌握，教師紛紛開展新型課程強化學生對知識理解和掌握。思維導圖是當前初中在開展英語閱讀知識傳輸中一個新型模式，其開展可以對學生主體作用進行凸顯，讓學生在閱讀課程開展中實現(xiàn)高效學習。為此，教師在進行課程教學時，優(yōu)化整體課堂建設的質(zhì)量，提升思維導圖在初中階段英語閱讀課程的運用效果。

一、利用思維導圖優(yōu)化英語閱讀課堂質(zhì)量

雖然思維導圖在初中英語課程建設中已經(jīng)運用很長時間，但是存在一些教師對其理解程度不高的現(xiàn)狀，開展形式過于僵硬。這主要表現(xiàn)為，一些教師在英語課程中開展思維導圖主要是向?qū)W生提出問題，讓學生利用簡單的圖形模式把閱讀內(nèi)容進行分析，對教師所提的問題進行答案的統(tǒng)一①。

針對這個問題，教師應該在課程建設中優(yōu)質(zhì)活動途徑，幫助學生樹立良好的閱讀學習意識，提升課堂優(yōu)化的質(zhì)量。如：在進行牛津譯林版初中《Past and Present》教學時，教師可以對學生進行思維導圖學習的規(guī)劃，讓學生根據(jù)思維導圖的引導了解到“Once we were pupils”“Now we are junior high school students”and“We are high school students in the future”這三個內(nèi)容進行相關文章的閱讀，學生可以根據(jù)自己的實際情況和思想進行閱讀內(nèi)容的分析，這樣就可以解決思維導圖形式化嚴重的問題，同時也能夠有效改善初中英語閱讀課堂的教學質(zhì)量。

二、利用思維導圖強化英語閱讀學習效果

英語閱讀能力是當前人們在進行生活或是工作中所應該具有的一種能力，隨著世界經(jīng)濟密切往來程度的加深，人們在進行各項工作和生活的時候更加重視外語課程學習的開展。對初中生進行思維導圖目的是為了幫助學生和指導學生完成課程學習的任務，教師在進行思維導圖主要的形式是以引導和畫圖的方式為主。在進行教學的時候，英語教師應該根據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的學習和心理差異進行課程的教學，讓學生能夠在學習英語閱讀課程的時候，重點分析和了解到所需要掌握的語法知識，以此更好的發(fā)揮閱讀課程學習的效果②。

為了實現(xiàn)高質(zhì)量思維導圖的開展，教師探索最佳的英語閱讀教學方式，強化思維導圖的指導效果。教師進行引導并不是要將所設定的答案告訴學生而是讓學生對問題進行深層次的討論，以此讓學生通過自身的思考和知識的理解，了解到英語閱讀課程的學習方式。教師在進行思維導圖制作時，要遵循導向原則，制定科學性質(zhì)的教學方法和理念，幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展。具體表現(xiàn)為教師在制定思維導圖時，要根據(jù)閱讀課程的相關任務合理的進行閱讀活動的開展。

三、利用思維導圖合理評價學生英語閱讀學習狀況

要想使得思維導圖這一先進理念充分運用到課堂教學，幫助學生提升現(xiàn)有英語素養(yǎng)，教師要建立合理評價體系對學生開展閱讀活動的評價。建立合理評價體系是基于當前一些英語教師并沒有真正走入學生群體中，參與到學生對問題的討論和規(guī)劃中。因為學生在英語閱讀課程學習過程中，由于其發(fā)音和閱讀水平都有著一定的差異，所以教師想要保證學生的進步，就需要學習對學生學習情況的評價，這樣才能夠在根本上改善學生的學習情況，以此有效促進學生閱讀能力的提高和進步③。

建立合理評價體系，可以讓學生在閱讀課程學習過程中，實現(xiàn)互相幫助學習意識的形成，在思維導圖的過程中要提升學生對英語閱讀知識的掌握和運用程度。更能夠讓教師對自身身份進行科學定位，提升英語閱讀學習效能。所以，在英語課程的創(chuàng)建和發(fā)展中，運用思維導圖對學生進行知識的傳輸和講解是具有科學意義的，同時也具有實踐意義。

思維導圖是當前素質(zhì)教育對初中課程創(chuàng)建的一種提升途徑，利用思維導圖對學生進行英語閱讀知識傳播，不僅可以豐富知識傳授的路徑，同時可以激發(fā)學生在課堂中對知識學習的主動性，使學生對英語閱讀知識進行高度的掌握。所以，當前初中教育在英語閱讀課程的構(gòu)建中，應該以思維導圖作為知識傳播的主要途徑，將思維導圖運用到具體的教學工作中。這樣不僅可以幫助學生對英語閱讀知識進行高效的運用和掌握，還能夠?qū)W生的思維和英語閱讀能力進行全面鍛煉，使學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教育。英語閱讀能力是當前人們在進行生活或是工作中所應該具有的一種能力，隨著世界經(jīng)濟密切往來程度的加深，人們在進行各項工作和生活的時候更加重視外語課程學習的開展。對初中生進行思維導圖目的是為了幫助學生和指導學生完成課程學習的任務，教師在進行思維導圖主要的形式是以引導和畫圖的方式為主。在進行教學的時候，英語教師應該根據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的學習和心理差異進行課程的教學，讓學生能夠在學習英語閱讀課程的時候，重點分析和了解到所需要掌握的語法知識，以此更好的發(fā)揮閱讀課程學習的效果②。

為了實現(xiàn)高質(zhì)量思維導圖的開展，教師探索最佳的英語閱讀教學方式，強化思維導圖的指導效果。教師進行引導并不是要將所設定的答案告訴學生而是讓學生對問題進行深層次的討論，以此讓學生通過自身的思考和知識的理解，了解到英語閱讀課程的學習方式。教師在進行思維導圖制作時，要遵循導向原則，制定科學性質(zhì)的教學方法和理念，幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展。具體表現(xiàn)為教師在制定思維導圖時，要根據(jù)閱讀課程的相關任務合理的進行閱讀活動的開展。

三、利用思維導圖合理評價學生英語閱讀學習狀況

要想使得思維導圖這一先進理念充分運用到課堂教學，幫助學生提升現(xiàn)有英語素養(yǎng)，教師要建立合理評價體系對學生開展閱讀活動的評價。建立合理評價體系是基于當前一些英語教師并沒有真正走入學生群體中，參與到學生對問題的討論和規(guī)劃中。因為學生在英語閱讀課程學習過程中，由于其發(fā)音和閱讀水平都有著一定的差異，所以教師想要保證學生的進步，就需要學習對學生學習情況的評價，這樣才能夠在根本上改善學生的學習情況，以此有效促進學生閱讀能力的提高和進步③。

建立合理評價體系，可以讓學生在閱讀課程學習過程中，實現(xiàn)互相幫助學習意識的形成，在思維導圖的過程中要提升學生對英語閱讀知識的掌握和運用程度。更能夠讓教師對自身身份進行科學定位，提升英語閱讀學習效能。所以，在英語課程的創(chuàng)建和發(fā)展中，運用思維導圖對學生進行知識的傳輸和講解是具有科學意義的，同時也具有實踐意義。

思維導圖是當前素質(zhì)教育對初中課程創(chuàng)建的一種提升途徑，利用思維導圖對學生進行英語閱讀知識傳播，不僅可以豐富知識傳授的路徑，同時可以激發(fā)學生在課堂中對知識學習的主動性，使學生對英語閱讀知識進行高度的掌握。所以，當前初中教育在英語閱讀課程的構(gòu)建中，應該以思維導圖作為知識傳播的主要途徑，將思維導圖運用到具體的教學工作中。這樣不僅可以幫助學生對英語閱讀知識進行高效的運用和掌握，還能夠?qū)W生的思維和英語閱讀能力進行全面鍛煉，使學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教育。

【注釋】

① 陳愛玲. 巧用思維導圖，提高學習能力[J]. 學周刊，2016（10）：150-153.

② 陳枝瓊. 利用思維導圖培養(yǎng)學生閱讀的邏輯思維能力[J]. 淮南師范學院學報，2015（04）：140-142.

③ 沈燕. 注重學習策略培訓，提高自主學習能力[J]. 黑龍江科技信息，2013 （06）：198.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)初級中學）