中學語文教學中的探究式學習

羅翔

摘要：“探究”性學習方式是目前教學改革的重要內容之一。它是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。為此，筆者結合自己的教學實際，有針對性地對“探究”性學習方式在語文教學活動中做了一些嘗試，提出了改“接受”性學習為“探究”性學習時必須明確“探究”性學習的涵義，必須更新教育觀念、改變自己的教學角色、選準“探究”陣地和內容、調動學生參與的積極性和爭取主管領導的支持等方面的突破。

關鍵詞：接受性學習；探究性學習；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0085

課程改革的核心是為學生創新精神與實踐能力的培養打下堅實的基礎。這就要求我們培養的學生必須具有創新精神和實踐能力。為此，在中學語文教學中，學生必須改“接受”性學習方式為“探究”性學習方式。作為一線語文教師，筆者在教學中有針對性地對“探究”性學習方式在課堂教學活動中做了一些嘗試，并取得了一定的效果。在此，筆者談點自己嘗試后的體會，供同仁探討。

中學語文教學中怎樣改“接受”性學習為“探究”性學習呢？筆者認為應從如下六方面突破：

一、教師必須明確“探究”性學習的涵義

傳統的學習方式主要是“接受”性學習。它是指學生在課堂上寫的、聽教師講的，除此以外就沒有其他學習方式的學習。在這種學習方式下，學生把學習途徑鎖定在看書、聽講上；視教師講的、教材上寫的為真理。久而久之，這種方式不僅局限了學生獲得知識的途徑，而且束縛了學生的思維創新，甚至使學生不自覺地喪失了自主學習的能力。同時，這種學習方式是封閉的。學生只是死守課堂和書本，對豐富多彩的社會知識很少關心，使語文教學與社會生活嚴重脫離。結果是學生只會關心書本及分數，成為“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的書呆子。這樣的人才，充其量是高分低能的畸形人才。

“探究”性學習則是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇專題進行探究，并在探究中主動獲得知識，運用知識、解決問題的學習活動。這種學習方式要求語文教學必須改變單調、封閉的課堂模式，把學生從課堂的束縛中解放出來，使學生把學語文與學做人聯系起來，把關心語文分數與關心社會聯系起來。讓學生在學習語文的實踐中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養他們的社會責任感和創新精神，成為高素質的新型人才。

二、教師必須更新教育觀念

觀念是行動的靈魂。教育觀念對語文課教學起著指導和統率作用。為此，在進行“探究”性教學時，教師必須擺脫應試教育陰影的籠罩，必須提高對語文課的認識，強化語文對其他學科的責任；把教育觀念統一到提高語文素質的要求上來，統一到語文新課程的方向上來。只有觀念更新了，語文教學才能煥發出生命力的創造力，教師的教學才能放得開、教得活，不至于顧慮重重，縮手縮腳。

三、教師必須改變自己的教學角色

傳統的教學，教師是知識的傳授者。而“探究”性學習的過程實際是培養學生好的學習習慣、學習興趣和學習方法的過程。為此，語文教師在實施“探究”性學習的過程中，必須轉變自己的教學角色。特別要把握好下列三個角色：

首先，教師要成為學生的合作者，共同參與探究。因為只有教師積極參與探究，才能充分組織、調動學生探究的積極性，才能很好地完成探究目標。

其次，教師還要成為學生的幫助者。幫助學生學習是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。在語文教學中，教師必須幫助學生培養能力、引導學生完成探究內容。讓學生有能力從多方面、多渠道獲得自己所需要的知識。同時，教師的幫助不能過于主動，應在學生急需幫助時，進行“雪中送炭”式的幫助，否則會限制學生主體性的發揮，而成為教師包辦下的探究或代替了學生探究。例如，在以空間為順序的說明寫作訓練中，筆者先給了一個《我的……》的半命題作文，讓他們在探究題目中的空白處選擇說明對象。在學生的討論中，筆者只是征求他們的意見，尋問他們需不需要幫助。結果有80%的學生不需要幫助，有20%的學生提出了幫助。有的學生問空白處可不可以選擇某某人作為說明對象，也有學生問空白處能不能選擇某動物為說明對象。筆者的回答是：“同學們，你們再看看題目要求就會明白的”。這樣，學生很快明白了空白處應選擇的對象必須是受空間說明順序限制的。為此，只能選擇建筑物及其布局來寫。這種“畫龍點睛”式的幫助克服了傳統作文教學中“出題——破題——聽范文——模仿練習”的訓練模式，充分調動了學生的寫作靈感，達到了事半功倍的效果。

最后，教師要成為學生學習的激勵者。教師要善于激勵、及時評價。一般來說，學生完成一個探究問題后，無論結果如何，都應及時采取一定的方式給予適當評價，而且評價標準要靈活，不能把評價鎖定在教師的思維空間里。只要學生對探題有自己的見解，都應適當激勵。如果學生的探究結果與教師有分歧，切忌給學生當頭一棒。這樣會挫傷學生的積極性而使學生喪失探究的自信心和探究的動力。

四、教師要選準學生探究的陣地和內容

目前，“探究”性學習對教師和學生來說無疑處在“啟蒙”階段。而且，初中階段又是學生語文能力形成的關鍵時期，如果探究陣地和內容都放在課堂教學之外，會影響學生語文能力的培養。為此，筆者認為，在中學階段，“探究”性學習應適度滲透在課堂教學中，而且內容不能完全脫離大綱要求，應該采取“課堂探究，適度向課外延伸，便于開發創新”的原則。這樣，既可以保證學生語文能力的提高，又可以培養學生的創新精神。

五、教師要爭取主管領導的支持

“探究”性學習是一場學習的革命。在這場革命中，不僅需要全體教師的共同努力，更需要主管領導的大力支持。目前，應試教育的陰影籠罩著教學領域。領導的觀念與評價方式和學生分數仍然存在著很多矛盾。教學管理仍然停留在以“分”為本、以“章”為本、以“權”為本的模式上。這不僅不能為推動探究性學習保駕護航，而且在很大程度上還會使探究性學習被異化為追求高分的“遮羞布”而阻礙探究性學習方式的開展。

（作者單位：貴州省修文縣中等職業學校 550200）