初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

陳虹

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文學(xué)科本身的顯著特點(diǎn)是工具性。它的實(shí)用性很強(qiáng)。初中作為學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)和技能的關(guān)鍵階段，初中語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。對(duì)此，新課改指出：初中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)學(xué)生語(yǔ)文使用能力的培養(yǎng)，即：要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠自我的進(jìn)行分析、整合、運(yùn)用等等。我們作為教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，借以來為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活等奠定有效基礎(chǔ)，促使學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展自我。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)生 應(yīng)用能力

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”隨著新課改的縱深發(fā)展，現(xiàn)如今全國(guó)各地的初中語(yǔ)文日常的評(píng)估還有中考大都開始以考查學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力為主。我們作為教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以生為主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，借以來促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)化自我的知識(shí)應(yīng)用能力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、立足學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的在于學(xué)生一方面能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，另一方面通過學(xué)生提升自我的素養(yǎng)。然而，受應(yīng)試教育影響，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的采取的是主導(dǎo)教學(xué)，即：教師為主體的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽，甚至硬性的要求學(xué)生死記硬背古詩(shī)、閱讀文本內(nèi)容等等，代替了學(xué)生自主思維，學(xué)生往往也都是按照教師的思路去想問題，從而自我對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力匱乏。對(duì)此，筆者認(rèn)為，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，其課堂教學(xué)就必須以生為主來構(gòu)建。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，就學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中，立足學(xué)生，通過語(yǔ)文教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)。

如：在口語(yǔ)交際版塊教學(xué)內(nèi)容中，鑒于學(xué)生缺乏自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者首先開展“即興表演”的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，諸如：就學(xué)校的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行即興發(fā)言、隨心所欲的交談采訪、復(fù)述故事、口頭問題知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等等。之后，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，刺激學(xué)生主動(dòng)形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的使用性。

二、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文分析能力

教材是教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，新課改背景下的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容融合了聽、說、讀、寫等多方面的知識(shí)內(nèi)容，更加彰顯了語(yǔ)文的應(yīng)用性。我們知道，初中語(yǔ)文無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)大都是圍繞閱讀進(jìn)行的，而其中語(yǔ)文分析能力是學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力形成的基礎(chǔ)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中我們不難看出，無論是文言文還是白話文，其教學(xué)的目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，即：通過閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠了解和掌握語(yǔ)言文字，并靈活運(yùn)用。教材中選取的作品都具有鮮明的代表性，作為教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，打破學(xué)生語(yǔ)言的障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀文本內(nèi)容，并從中豐富自我的漢語(yǔ)語(yǔ)匯，細(xì)致了解其用法等等。筆者在教學(xué)中，立足教材，通過設(shè)置問題來層層遞進(jìn)的誘使學(xué)生主動(dòng)探究問題、分析問題，同時(shí)通過問題來感受閱讀文本分析的技巧以及重點(diǎn)內(nèi)容等等，提升自我的語(yǔ)言分析能力和運(yùn)用能力。

如：在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置這樣的問題：

略讀文本，分析本文采取的是什么寫法？與其他文本表達(dá)有什么不同？

復(fù)述文本的梗概。

文章中的主人公是誰(shuí)？還涉及到了哪些人物？他們有變化嗎？

文章的思想感情是什么？

文本的寫作線索可以概括為什么？

……

這樣，依托教材設(shè)置問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生在閱讀和探究中感悟文章的寫作技巧、情感表達(dá)、字句的理解等等，增強(qiáng)自我的知識(shí)匯集，同時(shí)也學(xué)會(huì)分析閱讀文本的套路，一舉兩得。

三、立足生活，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了其與生活的關(guān)系密切性。語(yǔ)文的四大技能：聽、說、讀、寫更是人類的生活形式。從某個(gè)角度來說，初中語(yǔ)文教學(xué)只是將日常的技能融為一體來作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過程中再去豐富生活。諸如：閱讀文本內(nèi)容是對(duì)生活的一個(gè)別樣映現(xiàn)、寫作是為抒發(fā)人們對(duì)生活的感慨、感悟等等。新課改下初中語(yǔ)文一直強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)要源于生活且運(yùn)用于生活。”對(duì)此，筆者認(rèn)為，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，則必然要立足生活，開展生活性的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的生活性，從而有意識(shí)或者無意識(shí)的去運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，借以來達(dá)到自我語(yǔ)文應(yīng)用能力提升和強(qiáng)化的目的。筆者在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文并運(yùn)用語(yǔ)文，從根本強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握和運(yùn)用能力。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于文本中系列彰顯父愛的內(nèi)容，諸如：父親跳過欄桿去買桔子、看到父親的背影自己的心酸等等，筆者讓學(xué)生拋開文本，從生活出發(fā)，回想“父親和我”的小故事，并嘗試表達(dá)出來。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅是教學(xué)趨勢(shì)所需，更是學(xué)生發(fā)展中必不可少的技能。作為教師應(yīng)善于探究教學(xué)手段，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造空間，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全方位的深化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 石義堂. 初中語(yǔ)文有效教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江西省瑞金市梅崗初級(jí)中學(xué)）