初中物理教學中運用的一些教學技巧

蒙洪濤

摘要：在教學中培養學生的綜合能力，學生發現知識與構建知識的過程，是培養學生觀察能力、合作能力、創新能力的過程，從而有效地提升學生的物理素養，促進學生的健康成長與發展。

關鍵詞：初中物理；教學技巧；教師；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0031

農村初中學生的差異是客觀存在的，對物理的興趣、愛好，物理知識接受能力的差異也是客觀存在的。學生是學習的主體，教師是學生在學習道路上的指引者，教師可以利用物理學科特點，因材施教，在教學活動中尊重學生的個體差異，重視激發學生的學習興趣。在教學中培養學生的綜合能力，學生發現知識與構建知識的過程，是培養學生觀察能力、合作能力、創新能力的過程，從而有效地提升學生的物理素養，促進學生的健康成長與發展。在物理教學中關注以下幾方面，教育效果可以有效提高。

一、讓學生學會猜想，提出問題

要鼓勵學生敢于猜想，在傳統的課堂教學中，學生往往是被動地、接受式地進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了教師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到教師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中點的電流有什么關系這是比較容易的，又如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。要知道根據已有的經驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地養成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個一個問題也許僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，去需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”猜想與假設是學習物理的重要方法。中學物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的重要環節，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。

中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理學發展至今日，還有許多的猜想有待人們去證實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷衍生、發展。

例如，探究浮力的大小與哪些因素有關？可按如下步驟：1. 實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？2. 小組討論：什么樣的情況下小船承載的重量最大？物體所受浮力的大小可能與哪些因素有關，可能與哪些因素有無關？3. 全班交流：交流各小組提出的猜想，列出最有可能影響物體浮力大小的各種因素。4. 小組討論，設計并進行實驗：各小組自選一個因素，并討論如何用實驗來證實浮力的大小與自己提出的因素有關，然后進行實驗，記錄實驗中的現象和數據。5. 全班交流：交流各小組實驗的情況，并評價各組實驗的結論。6. 總結：浮力的大小與哪些因素有關？

在教學中用學生感興趣的競賽開始，讓學生初步感悟浮力的大小可能與排開的液體的多少有關，進而提出影響物體所受浮力大小的因素可能還有哪些以及如何證實猜想的探究課題。由于探究的過程就比較復雜，為了降低探究的難度，采用了合作的策略，通過學生的交流和討論，排除了一些明顯與經驗不符的學生的猜想，然后各組只用實驗來證實其中的一個因素，最后通過交流得出結論。

二、注重課堂實驗，引導學生做課后實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理規律都是在實驗的基礎上總結出來的，因此筆者認為利用實驗可以很好地提高學生學習物理的興趣并取得良好的學習效果。不僅是在課堂上可以引導學生進行實驗，在課后回到家利用家中物品進行實驗。在《大氣壓強》教學情境設計中，學生看到筆者把裝有熱水的礦泉水瓶中的熱水倒掉，放到裝有冷水的水槽中，瓶子很快扁下來，很多學生認為是熱脹冷縮，我把瓶蓋打開，瓶子恢復原狀，但很多學生仍停留在原來的認知里，筆者再在礦泉水瓶的底部鑿一個小洞，瓶子里裝滿水，當把瓶蓋擰開后，水便從小洞流出來，蓋上瓶蓋后，水止住了，學生覺得不可思議，在這兩個實驗很快把學生引導到大氣壓強的學習中，學生有極大的興趣，比馬德堡半球模擬實驗更貼近生活，更容易引領學生領略大氣壓強的神奇，讓學生回家觀察家中的物品哪里利用到大氣壓強的知識，并試著做一做。第二天上課前筆者讓大家交流，有同學帶有皮碗，注射器，吸飲料怎么做，鋼筆吸墨水等說出了他們的原理，有同學還去觀察茶壺的結構和壺蓋，平時總用到的東西還包含有那么多物理知識，以后印象特別深刻，雖然時間有點長，但我認為只要學生喜歡、樂學就會事半功倍。在學習電學《串聯電路和并聯電路》時，注重課堂實驗，引導學生課后實驗，課前預習布置同學回家觀察各個房間的燈，燈與開關之間的情況。學生很認真地把所觀察的現象與大家交流，課堂實驗完成很快，課堂氣氛活躍課后檢測效果很好。

三、創造輕松情境，精講練提高課堂效率

在講課之前，通過演示實驗、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題，可引起學生的直接興趣，激發學生動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講“重力”之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，牛頓坐在蘋果樹下被蘋果砸，想到蘋果為什么不飛到天上去而落到地面等，這樣的引入，能迅速激發學生的興趣，然后明確學習目標，因材施教，根據不同基礎的學生，難易不同的教學內容，有的放尺，用生動、形象、準確的語言突出重點，指出難點。教師在講解過程中，要積極發揮自己的主導作用，創造一種生機蓬勃的課堂氣氛，有爭論有笑聲，在潛移默化間調動了學生全部的注意力，讓學生主動參與學習，認真思考，提高單位時間內接受的知識量和信息量，教師只要稍微點撥，使學生有“茅塞頓開，豁然開朗”之感，有“聽君一席談，勝讀十年書”的喜悅。

精講之后，學生必須精練，練習重點內容，檢查復習效果，強化新知識，鞏固舊知識，形成技能技巧的重要環節。練習設計應有目的性、層次性、針對性強，能“舉一反三”。讓學生對所學的知識系統化，有效的訓練基礎知識，領悟深層次的知識，理解原理，發展能力。

四、充分利用“錯題”收集歸類，形成有效的學習方法

初中階段是學生學習物理的起點，對于物理科學的真正體驗就是從這時開始。科學本身就是在不斷探索中因發現錯誤而追求真理進而得到發展的；物理教師不必害怕學生學習物理是發生錯誤。教師應該善于引導學生對于自己學習物理過程中發生的“錯誤”進行歸類，通過對于“錯誤”的歸類，達到新的認識，其實意識到錯誤也是學習的收獲，將“錯誤”作為培養學生正確的科學價值觀的出發點。我們在教學中結合具體的教學內容和具體實施教學時，潤物細無聲地引導學生領悟其中的學習方法，從而縮短學生積累的瑣碎的且不科學的學習方法質變成科學有效的學習方法。學會收集“錯題”，學生學會發現學習過程中存在的缺點和漏洞，對所學的知識掌握準確度有提高，知識系統性會加強，而學生一旦具備了這種學習方法，并能熟練運用，就會大大提高學習效率。學生的學習效率提高了，教師的教學效率也就隨之提高。

當然，影響課堂教學效果的因素還有很多，比如教師和學生的家庭情況，學生成長中的心境、情緒等，以上只是對物理教學方法的探微，其中還有很多奧妙，還值得我們繼續認真思索和深入探究。

（作者單位：廣西柳州市長塘中學 545000）