追求別樣的本色課堂

李明忠

一、教師要有親和力，要處處以學生為中心

教師在課堂上要做到與學生無間的交流，要能讓學生覺得老師在無微不至地呵護自己成長。“親其師而信其道”這一古訓源自我國古代最早的教育學著作《學記》，大意是說：師生關系和諧，學生愿意親近老師，才能信任老師，心悅誠服地接受老師的教育。欲使學生信其道，教師必以人格感染、情感交流使之親其師。此次授課的四川鄧湘娟老師、廣西龍起珠老師、陜西邱俊老師、山西李躍魁老師，或在課前問候學生、給學生鼓勁，或在導入時深情介紹自己家鄉美景，或在課中親切稱呼學生，或彎下腰與學生親切交流。這些做法無形中拉近了師生之間的距離，使學生情不自禁地親近老師、信賴老師，從而在課堂上努力表現，為教學目標的順利達成奠定了基礎。相反，一些教師在課堂上面無表情，甚至板著面孔，拒人于千里之外，學生又怎么會親近、信任他呢？

二、在課堂上，老師要側重于方法的指導

教育家葉圣陶有言：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的結論交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。批注式讀書法是古人善用的讀書方法，有許多名著批注本流傳下來，如脂硯齋批注的《紅樓夢》，金圣嘆批注的《水滸傳》，等等。批注，即批語注釋，是指對一些生詞難字加以注釋，在段落層次前寫大意，對文章的思想內容和表達手法加以簡評等。批注是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。

此次授課的四川鄧湘娟老師（課題：蘇軾的《定風波》）、廣西龍起珠老師（課題：楊絳的《老王》）、遼寧王寧寧老師（課題：林海音《爸爸的花兒落了》）等都很好地介紹、使用了批注式閱讀法，受到評點專家的好評。誦讀法是語文教學常用的方法，有的老師特別注重誦讀方式、指導誦讀方法，使語文課堂書聲瑯瑯，富有韻味。教授《錢塘湖春行》和《天凈沙·秋思》的新疆孫榮穎老師，教授《天上的街市》的內蒙古許彥老師等在這一點上表現突出，得到評課專家的充分肯定。

三、課堂上要關注學生的現場生成

學生的現場生成是不可控的，因此，適時引導學生進行感悟和對文本的解讀就顯得至關重要。這就需要老師有較強的課堂駕馭能力和現場應變能力，以便于掌控全場。以前我在教學中往往擔心課堂不能按預設進行，以防失控；現在我意識到：意外的現場生成處理好了就是課堂的精彩之處，會帶來意外的驚喜。預設與生成之間是對立統一的關系。精心預設，無懼生成，力求達到預設與生成的和諧統一、互相促進，是我今后課堂教學追求的目標之一。

四、要真正落實“自主—合作—探究”的學習方式

新課標在學習方式上一個顯著的特點是：積極倡導自主、合作、探究法。這就要求老師自身進行教學方式的轉變，同時帶動學生學習方式的轉變。新課標指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。從以上內容可以看出，新課標極其重視學生自主、合作、探究的學習方式的形成。現實的語文課堂能真正落實這種學習方式嗎？我看未必。據我所了解的情況，不少老師在課堂上也就是走走過場。讓學生分小組討論，往往討論完就結束了，看著熱鬧，沒有實效。因此，要真正落實自主、合作、探究的學習方式，就必須適時了解學生、深入小組討論，及時掌握學生學習狀態，為后續的教學做準備。

我們可喜地看到，十幾位中青年教師的課堂真正回歸了本色。在教改的大潮中，他們沒有隨波逐流，而是勇立潮頭，做出了表率，成為廣大教師學習的榜樣。

以上只是我個人的一些感悟和思考，只是一孔之見，如有不妥之處，望同仁不吝賜教，謝謝！