農村小學數學“學困生”的轉化辦法

周揚建

教學中應該關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。由于各種原因，在小學中普遍存在數學學習“學困生”，這些學生智力正常，但學習不夠努力，厭學情緒明顯，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，教師要給他們更多的關心、支持和幫助，讓他們有克服數學學習上任何困難的信心。這就要求教師講究策略，對“學困生”進行轉化。下面僅就本人的教學實踐談一點小學數學“學困生” 轉化的看法。

一、尊重學困生，讓“學困生”輕松愉快地學習

學生內心猶如一個巨大的寶庫，蘊含著巨大的能量。教師就是一把鑰匙，如果鑰匙能把寶庫打開，就是一把好鑰匙，而“學困生”要想獲得成功并非一件容易的事情，當他們獲得成功時，教師要及時給予鼓勵。有了鼓勵，學生才能樹立起自信和自尊。

后進生常有幾種不良心理：⑴既自卑又自尊，好強的心理；⑵認為周圍的人都嫌棄他，輕視他，對他有敵意；⑶認為學與不學，表現好與不好都一樣，態度隨便，對于有這種心理的后進生，老師必須主動接近他們，關心他們，要抓住機會，多表揚，多鼓勵，進行正面教育和積極引導，消除他們的疑懼和對立情緒，要把尊重學生和嚴格要求結合起來，拉近心理距離，他們體會到老師可親可敬，值得信任，這樣才有可能轉后進生為優秀生。

二、運用恰當的教學方法，提高學困生學習興趣

“學困生”認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，首先，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。比如：在講圓的面積推導過程中，可以讓學生自己動手把圓等分成16份、32份……將它們一正、一倒拼成近似平行四邊形，隨著份數的增多，平份四邊形越來越接近長方形，然后根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式。教師在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，得到鼓勵學生才能樹立起自信。

此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。如：講授確定位置這一章時，來源于實際生活中，給學生示范了用數學表示書刊亭的位置后，讓學生用數學表示其他景點的位置，這既能體會數學與實際生活的聯系，發展空間觀念、又為學生提供了自主學習的空間。

三、運用正能量，教育轉化后進生。

運用榜樣和集體的力量，教育和轉化后進生是行之有效的，良好的班風是學生成長的土壤，班風好，正氣上升，邪氣就下降，后進生就沒有了市場，前面有優秀學生引路，后面班干部督促，他想不變好都不行。

我在擔任班主任期間，每期都要評選“星級學生”，把他們的照片貼在光榮欄里，成為全班學習的榜樣，并且讓這些優秀學生分別與后進生結成朋友，從思想上、學習上幫助他們，及時了解后進生的思想動向，及時溝通，使后進生有了學習的榜樣，轉變效果也就更明顯，而且，一些正居中游的學生，也加入到爭創“星級學生”的行列中來，后進生也就不好意思再當后進生了。正確的思想教育會培養、激發學困生的學習動力。

一般說來，“學困生”的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，對于學困生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中，應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹名人的先進事跡等等；幫助學困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、加強學法指導，掌握正確的學習思維方法

雖然有些“學困生”有興趣，也肯下工夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習方法，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師要逐漸讓他們掌握數學的基本學習方法和學習技能，培養他們善于靈活應用各種方法去學習數學的能力，從而使他們慢慢地對數學學習產生興趣，驅使他們主動地調整自己的思維，不斷地展示自己，優化自己、發展自己、提高自己。能較大幅度的提高“學困生”的數學成績。只有這樣，才能較好地轉化數學“學困生”。