體育新課改，微探我先行

劉冰峰

【摘 要】在新課改如火如荼進行的今天，根據(jù)體育教學(xué)的發(fā)展及人文體育的融合，體育課的教學(xué)方法也在不斷的改進和創(chuàng)新，為了讓農(nóng)村小學(xué)的體育課有所改進，以及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)在體育教學(xué)過程中利用多種教學(xué)方法來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新意識，結(jié)合自己三十年的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)見解對農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新進行了初步的探究和嘗試，提出一些建議以供商榷。

【關(guān)鍵詞】體育；課改；微探

深化課堂教學(xué)方法的改革，精心設(shè)計課堂教學(xué)形式，運用科學(xué)的教學(xué)方法和人文教育手段，提倡快樂教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維方式，挖掘教師在教學(xué)方法方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的運動技能，運動參與及身體健康，心理健康的全面發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實意義。作為體育教師，怎樣去上好體育課，讓每個學(xué)生體驗到體育學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于重視運動節(jié)能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學(xué)生對運動技能的掌握，而忽視學(xué)生的運動興趣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發(fā)參與運動的興趣和熱情。實際上，學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些運動技能，掌握運動動作是否規(guī)范，并不是最重要的（當然，實際教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生多學(xué)一些運動技能，掌握的運動動作也盡量規(guī)范一些。）如何激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才是體育課堂最重要的事情。因為，即使學(xué)生的運動技能再多，技術(shù)動作在規(guī)范，如果對運動沒有興趣，不堅持參與體育鍛煉，那么，學(xué)了也是白學(xué)、學(xué)也無用。因此，新課程體育教學(xué)觀將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在重要地位。學(xué)生有了運動興趣，才會經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識，使體育活動成為自己生活中不可或缺的重要組成部分。

二、注重學(xué)生個性化發(fā)展

走進學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的起點，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，針對不同的學(xué)生因材施教，結(jié)合課堂教學(xué)目標實行差異性教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)是體育中的弱勢群體，學(xué)生之間的差異性也特別大，一些學(xué)生甚至對體育有畏懼心理。因此，教師應(yīng)該走進他們，真切的關(guān)心他們，摸清學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)、能力和心理素質(zhì)的實際，針對他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點，對學(xué)生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。讓他們在體育活動中感受到體育活動帶來的樂趣，以激勵他們的學(xué)習(xí)體育的動機與興趣。

由于學(xué)生的體育素質(zhì)差異性較大，我們只有針對不同的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)幫助學(xué)生選擇適合自己練習(xí)的項目，也可以由學(xué)生自由選擇項目、自由編組、自主學(xué)習(xí)與鍛煉，教師必須鼓勵他們鍥而不舍地堅持鍛煉。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好把全班分成若干個興趣小組進行不同項目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長從小就有所發(fā)展，體育教師針對個人的特長集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)體育骨干。小學(xué)生的可塑很強，只有合理訓(xùn)練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技術(shù)水平會不斷提高。

其次，按性別分組。針對性別的差異選擇不同的授課內(nèi)容。女生可以選擇跳繩、玩呼拉圈、羽毛球等授課內(nèi)容；男生可以選擇籃球、足球等授課內(nèi)容。這樣的授課形式既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又能喚醒他們自覺鍛煉的意識，達到素質(zhì)教育的要求。又如：在籃球投籃練習(xí)中，學(xué)生可以任何投籃動作投籃，選擇適合自己的投籃方式。

最后，在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定出各堂課的教學(xué)目標。學(xué)生圍繞這個目標可以采用多形式的學(xué)練方法，嘗試解決課堂的主要問題。

三、使有限的場地器材，發(fā)揮最大的作用

農(nóng)村小學(xué)不能一下子投入大量資金短期實現(xiàn)高標準的場地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補充，特別是隨著校園足球的開展，農(nóng)村小學(xué)體育場地更顯得“捉襟見肘”。為了讓學(xué)生過一把足球癮，感受足球的魅力，我把學(xué)校竟有的一塊籃球場套畫了一塊“五人制”足球場，這樣就有效地解決了足球場地問題。所以，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該著眼于現(xiàn)實，要針對實際情況來實施教學(xué)與訓(xùn)練，讓有限的場地發(fā)揮最大的效率。比如：橫向使用沙坑。大多農(nóng)村小學(xué)有一只沙坑已經(jīng)很不錯了，但在課堂中教學(xué)跳遠時顯得密度不夠，由于各班學(xué)生都有四五十名，按常規(guī)方法教學(xué)，直向使用沙坑，每名學(xué)生在一節(jié)課中只能有3至4次練習(xí)機會。如果能換成橫向使用沙坑，每次有2名學(xué)生同時練習(xí)，課堂效率能提高2倍。

巧用籃球場。籃球場不僅僅是教學(xué)籃球?qū)Ｓ玫模性S多教材內(nèi)容都可在籃球場進行教學(xué)。如利用球場的邊線或端線組織短距離跑，往返跑教學(xué)，利用三分弧線組織彎道跑教學(xué)，利用兩個半場組織游戲跑四角比賽，利用三個圓做角力游戲。

妙用小墊子。某些學(xué)校這些體育器材很少使用，原因是體育教師不善用，有的體育教師覺得搬進搬出麻煩干脆不用，造成有限體育器材資源的浪費。墊子不僅僅限用于滾翻、仰臥起坐等練習(xí)，還可用于立定跳遠和各種趣味跳教學(xué)，小足球比賽中用于球門，用于跨過、繞過障礙教學(xué)，用于游戲投擲打靶、穿過小樹林等。只要廣大體育教師充分利用好現(xiàn)有的體育設(shè)施設(shè)備，就能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、將民間體育游戲融入課堂

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。沒有了快樂，學(xué)生如何會喜歡上你的體育課呢，小學(xué)生都有活潑好動和貪玩的性格特征，在體育課堂上，如果每一節(jié)課都按照書本上規(guī)定的軌道去走，那也是枯燥乏味的，有時適當?shù)卦鲈O(shè)進一些傳統(tǒng)的民間體育游戲，這既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也創(chuàng)設(shè)出了一種自主、合作的學(xué)習(xí)方式，同時營造了一種寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。如：推鐵環(huán)比賽，規(guī)定路程、時間和技巧，學(xué)生在比賽中得到了各種綜合素質(zhì)的鍛煉，這既鍛煉了技巧，又鍛煉了跑的速度，這比單一地練習(xí)短跑或長跑就有趣得多，同學(xué)們也非常喜歡這樣的活動和鍛煉方式，老師的壓力也得到了減輕。又如踢毽子比賽，我把一個班的學(xué)生分成男、女兩組進行比賽，每次比賽分三局：“第一局，男生一次，女生一次，踢毽子數(shù)量最多的那方為勝；第二局，每方各踢3次，多的一方為勝；第三局，對踢（又稱盤踢），一次定勝負。”比賽開始，“1個、2個、3個……”在同學(xué)們叫喊聲中，比賽的同學(xué)越踢越有勁，贏了比賽的同學(xué)心里異常歡喜！輸了比賽的同學(xué)也覺得很有意思！整個一節(jié)體育課都充滿了趣味性，全體參與的意識得到了增強，課堂氣氛非常活躍。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑是多渠道的、全方位的，不僅僅是場地、器材和課堂組織教學(xué)幾個方面。在推進學(xué)校體育課程改革、大力實施新課標的背景下，我們廣大農(nóng)村體育教師應(yīng)克服場地器材等不利因素，深入挖掘、充分利用、大力開發(fā)各類體育資源，立足課堂，精心設(shè)計組織教學(xué)，備好上好每一堂體育課，為廣大農(nóng)村孩子的健康成長作出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]小學(xué)體育課程標準

[2]中國校外體育.《新課改下的體育課堂教學(xué)》，A2011年第一期

[3]《新課程教學(xué)設(shè)計》