高中政治教學情境設計的幾個維度

蔡雪華

[摘 要]在新課改的背景下，高中政治教師都知道要在教學中為學生創建教學情境，讓學生在良好的教學情境中學習。教學情境設計有生活性、情感性、遷移性等維度，只要教師把握好這幾個維度，就能優化教學情境，提高教學效果。

[關鍵詞]高中政治；教學情境；維度

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19006002

高中政治教師在引導學生學習知識的時候，需要為學生創建教學情境，使學生從中發現與所學政治知識相關的問題。教師在創建教學情境的時候，要注意情境設計的維度。教師只有找到創建教學情境的正確切入點，才能讓學生主動地學習政治知識。

一、情境設計的生活性

學生在學習政治知識的時候，如果發現學習到的政治知識與自己的生活有密切的關系，就會產生學習積極性。教師在為學生創設學習情境的時候，要注意到的第一個維度，就是其生活性。

[教學設計案例]教師引導學生觀看一個近期的新聞視頻：人們在購買外匯的時候不得應用已購的外匯在境外買房，不得開展證券投資活動、購買人壽保險活動、投資性返還分紅類保險活動。

[教學設計分析]大多數的學生擁有一定的生活常識，了解常見的貨幣為人民幣、美元、歐元等，然而很少有學生了解應用其他國家貨幣的時候會有那么多的限制。學生觀看新聞視頻后會結合生活經驗產生學習好奇心：為什么我們國家會限制國民購買外匯的范圍呢？其他國家也會限制購買外匯嗎？當學生產生了學習疑問的時候，教師就可以引導學生帶著問題學習政治知識。

[教學案例實施]教師引導學生閱讀政治課本，理解貨幣相關的概念、貨幣的流通形式、貨幣流通背后反映的商品規律、貨幣具有的職能等。當學生學完了這節課的政治知識以后，就能應用政治知識來解釋生活中的現象，了解生活現象背后透露的經濟學原理了。

教師在為學生創設教學情境的時候，要結合學生的生活創設情境。當學生覺得教師呈現的教學內容是他們平時經常見到的，并且感興趣的事物時，就會關注教學情境中的政治知識，愿意思考其中涉及的政治問題。

二、情境設計的情感性

高中生具有情感豐富的特點，如果教師為學生創建的教學情境能夠激發學生的感情，學生就會主動去了解其蘊含的政治知識；反之，就會失去學習政治知識的動力。教師在為學生創建教學情境的時候，要突出其情感性，讓學生能產生情感共鳴。

[教學案例設計]以教師引導學生了解經濟與文化的關系為例。有一名教師在開展課堂教學以前，給學生播放了一段視頻，這是介紹中國唐代瓷器的視頻片斷。視頻中說，我國的瓷器設計與生產到了唐代才進入了頂峰時期。在漢代的時候，我國制作瓷器的秘藥還不成熟，在唐朝時期，秘藥調配技術變得成熟了。而至宋朝時期，我國的瓷器設計變得單調。在唐朝時期，我國的瓷器有唐三彩、白瓷、青瓷等。唐代以后，我國的青瓷燒制技術流傳到韓國，而這項技術在我國失傳了。唐朝的唐三彩非常有特點，當時我國與阿拉伯等國家聯系緊密，唐三彩制作工匠吸收了阿拉伯的美術藝術，將阿拉伯的美術顏料應用在燒瓷藝術上，燒出了具有多種色彩的唐三彩。因為唐朝的瓷器藝術吸收了其他各個國家的藝術，所以呈現一種兼收并蓄的藝術氣魄。唯有在唐朝時期，我國的瓷器設計非常奔放，洋溢著極強的生命活力。

[教學設計分析]雖然高中生能從生活實踐中了解經濟發達的地區，文化發展得也比較快，然而對這一政治現象只有模糊的認知。這名教師利用多媒體技術展示了一個典型的學習案例，讓學生了解中國唐朝的文化發展與當時的經濟發展有緊密的聯系。學生在學習典型案例的過程中會想了解：為什么唐朝的時候文化會如此發達？為什么我們現在的文化發展速度還不如唐朝？我們要用什么方法才能振興國家的文化，讓國家的文化再度被全世界了解呢？當學生愿意帶著情感學習政治知識時，教師便能開始引導學生思考政治問題了。

[教學案例實施]教師引導學生分析和比較剛才視頻中呈現的唐、宋、元、明、清的瓷器文化，讓學生感受到唐朝瓷器文化的特點，使學生產生民族自豪感。當學生為民族文化而驕傲時，教師引導學生思考：究竟是一種什么樣的力量推動著中國唐朝文化的發展？難道僅僅是設計生產瓷器的工匠靈光一現，就生產出了聞名世界的瓷器嗎？待學生從微觀的角度感知到文化與經濟的關系以后，教師再引導學生閱讀課本，把微觀的案例與宏觀的理論結合起來，應用宏觀的理論再去思考這些問題。

教師在開展政治教學活動的時候，要提出一個能激發學生學習情感的案例，讓學生結合情感來思考案例中的政治問題。當學生從微觀的角度理解了案例中的政治問題后，教師可引導學生從宏觀的角度來思考政治問題中的理論。

三、情境設計的遷移性

每個學生都曾經學習過一些政治知識，這些知識可以成為繼續學習的基礎。如果教師能夠結合學生已經學過的知識引導學生學習新的知識，就可以減少教學情境創設的時間，將情境創設的重點放在呈現新知識上。高中政治教師在為學生創設教學情境的時候，要善于利用舊知識來創設學習情境。

[教學案例設計]以上面那節通過學習中國瓷器文化來教授的《文化的傳播》為例。在這節課里，教師先給學生看了一個多媒體教學課件。多媒體課件中說明了中國的瓷器從唐朝開始進入鼎盛時期。慢慢地，中國的瓷器廣為世界知曉，直到現在，外國人依然把瓷器叫作China，這一名稱說明瓷器是中國創造的。然后教師在課件中給學生展現了三個案例。第一個案例，當時由于戰爭的緣故，一些制作瓷器的工匠逃難到北方，在北方扎下根來，制作瓷器的技術流傳到北方。第二個案例，中國的鄭和下西洋時，將一些瓷器贈送給沿途的國家，作為兩國交好的禮物。第三個案例，17世紀上半葉，世界航海技術已經頗為發達了，一些商隊將瓷器販賣到歐洲，歐洲人開始關注中國的瓷器。

[教學設計分析]過去學生在政治課堂上學習過兩個舊知識。第一個舊知識，之前學生了解過中國的瓷器文化，這一次，教師從學生較為了解的瓷器文化著手設計學習情境，使學生感受到了學習的連續性，并對新的知識產生親切感。第二個舊知識，之前學生掌握過一種學習方法，即先從微觀的視角體驗案例，再結合課本中的理論知識從宏觀的視角看微觀的案例，應用宏觀的理論來分析微觀案例的學習方法。當教師引導學生用這種方法學習知識時，學生便能從舊知識著手學習新的政治知識，極易融入學習情境中。

[教學案例實施]教師引導學生以上一次學習過的中國瓷器文化知識為基礎，學習文化傳播的知識，讓學生以上一次掌握的學習方法來分析這一次的案例。當學生回憶起過去學習政治知識的方法以后，就開始應用既有的學習方法學習新知識。學生先從分析具體的案例著手了解文化傳播的方法，再從宏觀的角度分析為什么文化是用這幾種渠道傳播的。

教師可以結合學生學過的舊知識來創建學習情境。當學生從學習情境中看到已經學過的知識時，會愿意在已有知識的基礎上進一步拓展政治知識。高中政治教師應用遷移性的原理設計教學情境，可以讓教學高效化。

綜上，教師在開展教學過程中，要結合學生的生活創建教學情境，使學生愿意關注情境中的政治問題；結合學生的情感創設教學情境，激發學生學習政治知識的動力；結合學生已有的知識創建教學情境，使學生能在已有知識的基礎上拓展新知識。只要教師應用以上方法創建教學情境，就能讓學生快速地進入學習狀態。

（責任編輯 袁 妮）