轉換觀念加快小學數學課改步伐

劉裕程

我國基礎教育課程改革的步伐正在加快，新一輪數學課程與教學改革對教師提出了新的任務和挑戰，如何將數學知識的學術形態有效的轉化為教育形態，已是擺在我們數學教師面前的首要重要任務。

近年來，我校數學教師認真學習三導五學的教育理論，積極投身數學教學改革，讓學生學會預習學會表達充分體現以學為主的積智慧課堂。但與此同時，我們還清醒的看到：我與同學科的教師對學生進行了調查和交談，了解到學生中最集中的反映是：數學太抽象，公式多、符號多、學起來枯燥乏味，脫離現實生活。特別是還有不少學生認為除了考試外，數學不再有什么用，因此對學習數學缺乏興趣。造成這一現象的原因固然十分復雜，但作為數學教師不能不反思我們的教學行為，是否真正履行了數學“課程標準”所說的數學教師的一個重大職責，即將數學知識的學術形態適當地轉化為學生感興趣、樂于探索、易于接受的數學知識的教育形態，對上述這個問題，結合我在五年的課改工作中經驗進行了深刻地探索。

一、深入研究新教材，樹立正確的教材觀

（1）樹立正確的教材觀，努力把握教材的設計思路與意圖，以教材作為主要的教學線索，開展數學學習活動。我校學生所選用的人教2011版教材。我認為該教材最大的特色，知識點的安排符合學生認知水平，能從學生的生活實際出發引入數學知識，將數學與生活緊密結合起來。創設自主探索的情境和機會，能把握課程標準，同時又具有彈性。以活潑的形式向學生講述數學的發展過程，描述一個又一個的數學問題，文字簡明、語言生動，極大地調動了學生的求知欲望。

（2）樹立用教材來教數學，而不是來教教材的教學思想。我平時根據課堂教學實際，主動地附加一些學生生活中熟悉的例子、或選取其他的思考途徑等，創造性地使用教材。

二、正確定好教師在教學中的地位

《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。“組織者”的含義包括組織學生發現、尋找、搜索和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。“引導者”的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。教師的作用體現在：

（1）引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面。

（2）給學生提供置于問題情景之中的機會，引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給予恰到好處的點撥。

（3）營造一個激勵探索和理解的氣氛，引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。

（4）為學生提供有啟發性的討論模式。為了使學生的討論和思考有意義、有價值，我不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。

總之，在新課程改革中，隨著教師的作用的體現，優化滯后的數學教學方法已成為所有教師在教學改革中的當務之急。我首先真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中我注意學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。

三、新課標下充滿活力的課堂教學，關注了學生情感、態度、價值觀的發展

（1）數學課中注意創設情境，有利于促進學生良好心理品質的形成。學生良好心理品質的形成并非朝夕之功，而是要經過長期培養和教育。數學課同其它課堂教學一樣是學校教育的渠道之一，也是全面育人的重要陣地，其教學質量的高低，對學生心理品質的形成將產生直接影響。因此，我在教學過程中創設情境去激勵、誘發學生，激發其興趣，培養他們獨立主動的進取和創造精神，形成良好的心理品質，從而促進學生身心素質得到健康的發展。

（2）創設和諧氛圍，有利培養良好的心境和興趣。數學課的成功與否除了考查課堂知識結構的合理安排外，很大程度是看能否創設和諧的情境，去吸引學生積極主動地學習數學，使之感到學習是一種快樂的事情。這樣在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展：使其思維活動得到充分的表現。

（3）引進成功的激勵，有利于培養堅強的意志和情感。我在數學課中引進成功的激勵機制如知識競賽、技能競賽等，這些活動不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務的強烈愿望。學生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應這一心理活動。因此，在設計以激勵為主的課堂教學時，我根據學生認知水平的差異，把同一內容分為難易程度不同的層次用分類推進的方法，使優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。

（4）開展自主活動，有利于鍛煉獨立思考意識和培養創造精神。我在數學課中以學生的活動為主體，讓學生在有情、有趣的活動中，親自感受需要的滿足，較好地啟動學生的內驅力，最大限度地發揮、發展自身各種智力因素，從而鍛煉學生地獨立意識，培養了他們地創造精神。

綜上所述，教師一定要加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養。在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如成績不好對數學不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環。所以在教學中我重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養。

四、新課標下充滿活力的課堂教學，要注意正確引導，優化教學方式，有利于促進學生良好思維品質的形成

（1）引導明理，培養思維的深刻性。數學活動課程與學科教學有著同樣的教學目標和任務，不但要具有促進思維品質的形成的效用，更應達到思維品質的發展和提高的效果。在數學活動課教學中我引導學生明理，讓他們說出解題的每一步依據，逐步弄清題中的數量關系，尋求最佳的解答方法，這樣有效地培養學生深刻思考的習慣。

（2）引導觀察，培養思維的靈活性。在數學課教學中，我引導學生全面觀察問題，誘發學生的直覺靈感，不僅培養了學生靈活運用知識去解決問題的能力，還有效地培養學生思維的靈活性。由于我經常引導學生全面而靈活地思考問題，探索新的解題途徑，培養了學生思維的靈活性。

五、新課標下充滿活力的課堂教學，要注意參與實踐，有利于促進學生良好勞動技能素質的形成

現代數學教育思想認為：在數學教學中培養學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養學生勞動技能素質的重要途徑。數學課應融合數學課的教學內容，有計劃地組織學生參加社會勞動和實踐活動，培養和提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，促進學生良好勞動技能素質的形成。