巧用“信息”贏回數學學困生

陳玉枝

摘要：在全面推進素質教育，提高鄉鎮初中教育教學質量的過程中，學困生的轉化，是鄉鎮初中面臨的一項艱巨而繁雜的任務，也是教育實踐中永不褪色的話題。用“信息”與學生保持溝通、聯系，可以彌補時間和空間的不足，并且可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：學困生；作業信息；紙條信息

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0003

學困生的轉化是長期又極其艱辛的過程，為了彌補時間不足和精力有限，筆者常常借用“信息”來與學生保持溝通、聯系，然后導其行，糾其錯，從而讓轉化達到事半功倍的效果。下面，筆者就這一問題談談自己粗淺的看法。

一、“作業信息”讓數學作業不再成為“苦差事”

著名教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”為了讓學生成為“數學樂之者”，筆者選擇了學生樂于接受的信息，把每天想與他們說的話以簡練的信息形式寫入每一次的作業中，人非草木，孰能無情？作業里教師一條條暖人的信息，一句句發自肺腑之言，再古怪叛逆的學生也會有所觸動，有所收斂。

筆者班上的一位單親家庭的留守兒童許生，他性格怪僻，自尊心極強。不聽課、擾亂課堂、玩東西是常事，不交作業也是家常便飯，在筆者確定把他作為學困生轉化對象后，首先了解他的家庭情況、興趣愛好，然后筆者決定通過作業園地與他交流，采用先感化后轉化策略。利用星期二的最后一節課，筆者得到了他抄來的作業。筆者認真批改完后，寫上這樣的話語：“許生，看到你交來作業，老師真的很高興，期待你下一次的作業哦！”本來筆者以為這位 “死性不改”的學生會無動于衷，結果出乎筆者的意料，短短的兩行字卻勝于平時多次的談話。第二次的作業，他只寫了一道題，還是馬虎馬虎的抄襲版，但筆者心里還是挺激動的，筆者給他的信息是：“許生，這是你第一次主動交來作業，是一個良好的開端，老師為你高興！”接下來，就有他第三次寫了一半的作業，筆者給他評語是：“許生，你能完成老師布置的一半任務了，挺不錯的，繼續加油！”第四次作業他完成了，雖然是抄襲版，筆者給他的評語是：“許生，老師給你一個‘A，這是獎勵你主動完成作業！”一周過去了，他一次作業都沒有落下。是一句句鼓勵的話語讓他堅持下來。第二周，筆者從他的抄寫入手，作業評語有：“許生，你能按時完成作業了，如果字寫得清楚一點，老師看起來就沒那么吃力了，慢慢寫好嗎？” “許生，這一次作業字的筆畫清楚了很多，繼續加油！”“許生，這次作業字工整了，版面也整潔了，老師給你A+，希望你再接再勵！”兩周下來，許生在數學課堂上安靜了好多，并且在試圖吃力地聽課。于是，筆者課堂上多找機會去關注他，課后多關心他。作業評語里每周給他不同的希望與建議，讓他朝著正確的方向慢慢靠攏。

筆者把作業信息評語推廣到要轉化的目標學困生當中。在作業這塊園地里，有教師源源不斷的關心與呵護、衷心的鼓勵、熱切的希望、發自內心的表揚、溫馨的提示，也有別具個性的啟發，委婉的批評。漸漸地，數學作業不再那么令人討厭，他們的態度由“討厭→接受→喜歡”轉化。作業評語激發了他們學習數學的熱情。“作業信息”是架起師生友誼的橋梁；是拉近師生心靈距離的紐帶；它是教師與學生溝通很好的渠道。

二、“紙條信息”的微妙作用

“紙條信息”可以成為學困生加油的“輸油管”。學困生往往是缺乏耐心、耐力，做事不能至始至終，容易半途而廢。“紙條信息”可以在學困生松懈、疲勞時及時地鼓勁加油，給他們注入新鮮血液與氧氣。融注著教師滿腔慈愛的信息像春雨般地滋潤著學生的心田，讓學生感覺到教師就在自己的身邊，時時刻刻都在關心、愛護著自己，陪伴著自己成長。

“紙條信息”是激發學生學習數學的催化劑。信息除了內容的活靈活現外，格式可以靈活多樣，語言可以幽默風趣，形狀還可以多式多樣。如把紙條折成長方的、正多邊形的、心形的、飛鴿形的、花朵形的……別具用心的外形把他們吸引了，教師的用心良苦也會讓他們難以忘記，同時也把紙條的內容珍藏在心里。下面是筆者和學生“紙條信息”的一些交流：

1. “我的黃小姐，幾天沒見你來作業園地耕耘了，都忙些啥呢？”

回復：“哎呀，我的姐，你不提醒都忘記了，下午就去拔草、除蟲，保證完成任務！”

2. “老師，昨天你去哪里了？俺們等你等到花兒也謝了！”

回復：“非常抱歉親們，家里有點急事，沒來得及告訴你們，老師也掛念著你們！”

3. “升鋼，你又進步了，老師為你感到高興！”

回復：“老師，我是有點進步，但我還會繼續努力，爭取更大的進步！”

4. “曉美，老師知道你很努力了，別灰心，繼續加油，成功屬于堅持者！”

回復：“謝謝老師的鼓勵，我會努力的！”

三、“信息”的類型

在給學生寫“信息”時，先要明確信息的類型。一般信息類型歸納起來有如下幾種：

1. 鼓勵型 ：“雖然這次你考砸了，希望你不要放棄，努力爭取下次測試有進步，老師期待你的好消息”。

2. 啟發性型：“如果能把某個定義或公式記下來再做作業，那你一定能做得更好。”

3. 提示性型：“期末考試要到了，爭取多點復習功課，讓我們一起進步好嗎？”

4. 警示性型：“我的小韋，青春無須修飾，自然最清爽。老師覺得你手上、脖子上的東東好多余哦！”

5. 贊美型：“黃寧你把這件工作完成的很漂亮，證實了你非凡的能力！”

學困生轉化工作是教師教學中永遠存在的一項艱巨任務，利用與時俱進的“信息”，加上中國語言的博大精深，可以把教師要講而學困生聽不進的“理”，讓學生樂意地接受，讓忠言不再那么逆耳，良藥不再那么苦口。

（作者單位：廣西橫縣陶圩鎮第一初級中學 530300）