多媒體圖形圖像在初中語文教學中的作用

鄭小飛

摘 要：隨著現代信息技術的發展，多媒體課件在初中語文教學中越來越普遍。在多媒體課件中制作圖形和圖像的目的是要把那些教學內容中不易表達的、看不清的或無法用實景來表達的情景，借助于圖形和圖像可以直觀、形象地表征教學信息，表征知識之間的邏輯關系，彌補學生生活經驗的不足，提升教學內容的表現力。

關鍵詞：多媒體；初中語文；圖形圖像

多媒體教學課件作為教學內容的傳遞和表達方式，它用各種媒體形式來表征不同的教學內容。正是由于媒體形式的多樣性，使得制作出的教學課件圖文并茂，動靜、聲畫結合，從更大的范圍和更深層次的角度呈現教學內容，促進學生對教學內容形成多角度、多方位的理解。而作為多媒體中的圖形和圖像，在計算機科學中，這兩個概念是有區別的：圖形一般指用計算機繪制的畫面，如直線的、圓、圓弧、任意曲線和圖表等；圖像則是指由輸入設備捕捉的實際場景畫面或以數字化形式存儲的任意畫面。在多媒體課件中，同樣存在著圖形和圖像這樣兩種基本的圖片信息呈現形式。

在日常生活中，我們經常會有這樣的體驗：在現代印刷廣告中，不論是報紙、雜志、樣本或招貼廣告設計，圖片總是占據著整個廣告畫面的大部分，部分甚至是圖片占據了整個畫面，由此可見圖片在畫面中的位置的重要程度。在多媒體課件設計過程中，圖形和圖像素材也是一種重要的素材形式，圖形和圖像在多媒體課件中的作用主要表現在如下幾個方面。

一、直觀、形象地表征教學信息

相對于文字來說，圖形、圖像素材的直觀性更強，這一點是由素材本身的特點帶來的。我在教學中經常會發現很多信息通過描述和文字表達的方式效果不佳，這個時候常常需要借助圖形、圖像，建立在圖形、圖像基礎上的認識，才能使學生對課文內容有更深的認識，才能使學生更好理解文章。

以《鄧稼先》教學課例為例，這篇課文篇幅較長，而且距離學生生活實際較遠，內容枯燥，學生理解起來就比較吃力，結合教學方法的選擇，我覺得教師在新課開始時，更應注意激發學生的情趣，如果一開始就通過一段文字性的介紹來導入，非但沒有激發情趣，反而還會增加理解的難度。在播放一組“廣島原子彈爆炸”的圖形、圖像時，我結合情境深情地講述課文的背景，這樣圖形、圖像和教師的聲音媒體一下子就把學生和文本的距離拉近了，既便于學生理解文章中鄧稼先科研的歷史使命感和責任感，又便于學生認識鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神。

二、表征知識之間的邏輯關系

教師在教學過程中，對于邏輯關系稍微復雜一些的知識體系，就需要呈現他們之間的邏輯關系，讓學生通過對知識點之間邏輯關系的理解促進對具體知識點的掌握。而圖形、圖示在呈現邏輯關系方面就具有得天獨厚的優勢。我在進行多媒體課件設計的過程中，通過多媒體制作課件提供的各種圖形和邏輯關系圖示來展現知識體系，讓學生通過圖形、圖示的邏輯關系更加直觀理解知識體系，提升學生知識理解的水平。

以朱自清《春》教學課例為例，我借助多媒體課件設計了這樣兩個環節。第一環節，邊演示圖片邊播放歌曲《春天在哪里》，引入新課，三幅動畫依次演示：①學校草地上小草慢慢地鉆出了地面，草地變綠了；②學校里柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色包裹了；③學校周圍桃蕾競放，桃樹被桃花蓋住了。第二環節，伴隨課文音樂，觀賞五幅圖。將“春草圖”、“春花圖”“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”通過圖片逐一呈現。

兩個環節將春滿學校的動畫圖片和朱自清五幅春圖有機聯系起來，呈現他們之間的邏輯關系：一個充滿活力的“春”的天地。將書本上的春天和校園里的春天（抽象和具體）有機聯系起來，通過圖片將抽象的春天現實化，一幅幅直觀、形象、動感的畫面把大好春光活靈靈體現了出來，在同學的腦海中留下了深刻的印象。

三、彌補學生生活經驗的不足

在初中語文教學中，學生并不是對于所有的教學內容都有生活經驗，很多情況下，學生缺乏對所傳授教學內容的生活經驗的積累，缺乏對其背景的初步認識，這個時候圖片就可以發揮重要的作用，通過圖片展現當時的畫面，讓學生想象情景，從而深刻理解課文內容。

以《沁園春·雪》教學課例為例，形象的雪景描繪是本文的學習重點，但是，我們南方的學生并沒有見過雪，更沒有經歷過下雪，于是，我首先讓學生自由想象毛澤東眼中的雪景，然后播放我所搜集到的與文本緊密結合的雪景圖片，讓學生可以欣賞到壯觀的北國雪景，從而深刻理解課文內容。

四、提升教學內容的表現力

圖片能夠提升傳遞教學內容的藝術表現力。首先，圖片的呈現能夠為學生提供生活化的情景，富有生活氣息的圖片，特別富有情緒的感染力，給學生以身臨其境的感受，調動學生學習的積極性；其次，圖片能夠通過視覺上的沖擊，吸引學生的注意力，帶給學生美的感受。

以《沁園春雪》教學課例為例，這篇課文的難點在于對偉人毛澤東的博大胸襟與超越前人的豪邁氣魄的理解，為了化解這一難點，我在課前就布置學生利用網絡媒體了解毛澤東，登錄毛澤東紀念館，查閱毛澤東詩詞。導課時，我又制作了以《東方紅》為背景的音樂，按時間順序播放毛澤東各時期二十多張圖片的課件，最后定格在以華表、天安門、遠山、長城、毛澤東手書《沁園春·雪》為背景的毛澤東圖片上，此時，所有學生都不由的對毛澤東這位偉人肅然起敬，成功地化解了本文的難點。接下來我趁熱打鐵，播放方明老師的課文朗誦音頻，學生自然地完全沉浸在這篇大氣磅礴的詩歌中了。之后，又播放了集音樂、圖片、朗誦為一體的情景朗讀視頻，給學生美的感受。在此基礎上才展開分析，體會寫景的妙處，學生的品析自然水到渠成。

學生的注意對學生的學習影響極大。任何信息能夠被學生感知并進入思維，都是學生注意的結果。多媒體的圖形和圖像很容易吸引學生的注意，明亮的屏幕，絢麗的色彩，生動形象的畫面……這些都是非常吸引學生注意的要素。但是，學生被多媒體的圖形和圖像所吸引，不等于學生被教學內容所吸引，更不等同于學生的注意指向了教師的意圖所在。所以，通過圖形和圖像吸引學生的注意并讓學生的學習達到教師預期的教學效果，這才是我們語文教學運用圖形和圖像的目的。