少數民族農村地區初中英語教學現狀及對策

張小玲

[摘 要]少數民族農村地區由于師資有限，英語教學方法比較落后，加之環境等因素的影響，導致初中英語教學有效性較低，難以系統地教授學生英語知識，因而學生英語成績不高，更不要說英語綜合運用能力了。基于此，教師應改進教學方法，提高課堂有效性，營造情境氛圍，激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學活動，逐步強化自身英語綜合能力。

[關鍵詞]少數民族；農村地區；初中；英語教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004302

初中階段英語課標基本理念是：“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。”少數民族農村地區初中英語教學卻難以達到此標準。為此，筆者對少數民族農村地區初中英語教學現狀進行了分析，進而提出切實有效的措施，以期提高相關地區初中英語教學有效性。

一、少數民族農村地區初中英語教學現狀分析

（一）教師數量不足、質量不高、隊伍不穩定

相對于城市來說，農村雖實行鄉村教師補貼等優惠政策，但由于受地理環境的限制，少數民族農村地區難以吸引優秀的英語教師來本地教書育人，如此就造成了當地教師數量不足，且教師教學水平不高。教師在初中英語教學過程中難以從專業的角度出發，系統地、準確地教授學生英語知識，如此必然難以提高學生英語成績。

另外，在一些少數民族農村地區，一個教師擔任多個學科的教學工作，教師需要將教學精力分散開來，進行各個學科的備課。一些英語教師根本不是英語專業畢業，這必然會影響教學效果，導致學生英語成績不高。

（二）教學方法使用不合理

在當前我國教育領域貫徹落實新課程標準的背景下，少數民族農村地區的初中英語教學依舊沒有改變原來的狀態，最典型的體現就是傳統教學方法的持續使用。少數民族農村地區初中英語教學依舊應用灌輸式、填鴨式教學方法，致使學生在英語課堂上被動地學習英語知識，一味地接受英語知識，難以有時間對英語知識進行思考、對英語知識進行吸收以及練習英語語言從而提高自身英語綜合運用能力。長此以往，學生英語學習興趣逐漸降低，甚至對英語學習產生厭煩感。由此可見，少數民族農村地區初中英語教學中教學方法的不恰當使用，將會給學生的英語學習帶來一定的負面影響，不利于學生高效地學習英語這門語言。

（三）環境對學生產生不良影響

農村中學的學生由于受家庭等外界因素的影響，認識不到學習的重要性，對他們來說學習就是學校和老師給他們布置的任務。相對來說，經濟發達的地區，信息流通迅速，人與人之間的交流、溝通也較頻繁，此種情況下，英語這門語言也會滲透進人們的日常生活，進而影響到正在學習英語知識的學生，使之真切地感受到英語語言學習的重要性，進而積極參與到英語課程教學中來。而在經濟不發達的地區，人們并沒有意識到英語這門語言的重要性。這是因為他們沒有機會用到英語，無論是生活中還是工作中都不會用到。“學了ABC，照樣回家挑泥簊。”這種思想影響著學生，必然會打消學生英語語言學習的積極性。更有甚者，學生會認為英語語言學習毫無意義，因此不重視英語這門學科。無論教師在英語教學中運用何種教學方法，都難以使學生積極主動地參與到英語教學活動中來，因此教學效果不佳。

二、優化少數民族農村地區初中英語教學的思考

筆者參考相關資料，總結自身工作經驗，提出以下建議，希望可以改善少數民族農村地區初中英語教學狀況。

（一）改進教學方法，提高課堂有效性

要提高教學質量， 我們教師必須改進教學方法和教學理念，上課不能再采用傳統的“填鴨式” 教學法了。教教單詞、 背背課文、 講講語法， 天天如此，難以激發學生學習英語的興趣，更不能調動學生學習英語的積極性。為此，教師應當詳細分析少數民族農村地區初中英語教學實際情況，以新課程標準為依據，總結切實可行的教學方法，將其科學、合理地運用到英語教學之中，以此來提高初中英語課堂教學的有效性，促使學生在課堂上認真地、高效地學習英語知識，提高自身英語水平。那么，如何改進少數民族農村地區初中英語教學方法呢？筆者的建議是運用“精講多練、 自主學習、合作探究、 激發興趣、 師生和諧”的課堂教學法。教師要深入分析和研究教學大綱，吃透課本，再結合學生實際情況，選擇適合的教學方法，如情境教學法、合作學習法、多媒體教學法等，合理規劃與設計初中英語教學，從而提高英語課堂教學效率。

（二）營造情境和氛圍，激發學生的學習興趣

要提高少數民族農村地區初中英語教學有效性，還要注意營造情境和氛圍，激發學生的學習興趣。激發了學生的學習興趣，學生才能擯棄外來因素對自身的消極影響，積極主動地投入英語教學活動中，認真而專注地學習英語知識，鍛煉英語口語、聽力等，逐步提高自身英語水平。那么，如何營造情境和氛圍呢？關鍵是要營造真實的語言交際環境。在教學中，教師可以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，讓學生靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。教師要及時抓住學生“興趣點”創設交際情境，讓學生積極參與語言實踐。

綜上，少數民族農村初中英語教學現狀不佳，其原因是多方面的，而長此以往很可能使學生對英語這門學科失去興趣，甚至會產生厭煩感。針對此種情況，教師應注意改進教學方法，提高課堂有效性，營造情境和氛圍，激發學生的學習興趣和熱情，使之積極主動參與英語教學活動，逐步強化自身英語綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5]鄭曉榮.新課改背景下永嘉農村初中英語教師專業發展調查研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

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（責任編輯 周侯辰）