初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李慶均

[摘 要]傳統(tǒng)的語文課堂，大多以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動聽課，課堂缺乏活力，教學(xué)效率一直難以得到提高。為了改變這一狀況，初中語文教師可從問題引領(lǐng)、交流辯論、拓展延伸等方面著手，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002601

傳統(tǒng)的語文課堂，大多以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動聽課，課堂缺乏活力，教學(xué)效率一直難以得到提高。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的語文課堂與新課標(biāo)教學(xué)理念的沖突越來越凸顯，課堂“被動、呆板、效率低下”的問題越來越嚴(yán)重。筆者在教學(xué)實踐中從問題引領(lǐng)、交流辯論、拓展延伸等方面著手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高教學(xué)效率起到了積極的作用。

一、問題引領(lǐng)，步步深入

宋代朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。”這充分說明了教學(xué)過程中疑問的重要性。在日常的教學(xué)中，教師可以用問題來引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解步步深入。

例如，在教學(xué)《魚我所欲也》時，我就運用了這樣的教學(xué)方法。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對文本中很多字詞如“茍得”“得兼”“辟”等的意思理解存在偏差，我先讓學(xué)生通過查閱字典來了解這些詞匯的基礎(chǔ)含義，之后引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀來揣摩文本的整體大意，對文章有一個大致的把握，并拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本的主旨：“魚和熊掌到底是指什么東西？在日常的生活中，自己有沒有遇到什么難以抉擇的事情？”學(xué)生紛紛陷入了思考。這樣，文本所要表達(dá)的含義就與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在了一起，這種感情上的共鳴讓初中生對文本的理解更加充分。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我再對那些生字詞有針對性地進(jìn)行重點闡述和解釋，幫助學(xué)生明確字詞意義，實現(xiàn)文本含義和自身感悟的有機(jī)統(tǒng)一，將知識內(nèi)化，大大提高了課堂教學(xué)效率。

通過問題引領(lǐng)的方式，學(xué)生由自身的經(jīng)歷出發(fā)，層層挖掘，不知不覺間就實現(xiàn)了知識內(nèi)化，學(xué)生在疑問中展開積極的思考，求知欲得到了激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也得到了提升。

二、交流辯論，信息交換

要想讓知識內(nèi)化，就一定要讓學(xué)生在獲取知識的過程中“親力親為”，只有這樣，得到的知識才印象深刻。教師可以采取多種形式來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過學(xué)生之間的思維碰撞來實現(xiàn)對文本的解讀。

例如，在教學(xué)《綠》這篇課文時，我就別開生面地開展了一場辯論會。我先讓學(xué)生自己默讀課文，并標(biāo)注出文中自己有疑惑的地方。在這過程中，有學(xué)生提出“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復(fù)出現(xiàn)，是贅余。我把這個問題向全班拋出，讓認(rèn)為這是贅余的作為正方，不認(rèn)為這是贅余的作為反方，雙方就這是否是贅余各自闡述理由。經(jīng)過激烈的辯論，雙方逐漸達(dá)成共識，這個“多余”的“我”字，其實是作者在強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受，表現(xiàn)出作者驚詫的心情。在學(xué)生理解之后，我順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析作者為何會有這樣的體驗。學(xué)生經(jīng)過討論之后得出，作者之所以有這樣的感受，是因為梅雨潭的綠色是充滿動感與生機(jī)的綠色，象征蓬勃的生機(jī)，是生命最本真的律動。通過這樣的形式，學(xué)生深化了對文章主旨的理解，理解了作者特殊的情感表達(dá)方式。

教師要靈活運用多種方式來調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以更加輕松的心態(tài)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正走近文本。

三、拓展延伸，能力遷移

布魯納曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進(jìn)行拓展和延伸，對其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和能力的遷移。

所謂能力遷移，就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究和總結(jié)得出規(guī)律，并將其靈活應(yīng)用在其他文章的鑒賞和評析上，使自己解讀文章的思維更加多元和靈活。

例如，《濟(jì)南的冬天》一文不同于以往對北方寒冬蕭條枯寂的描寫，而是讓人感到一種暖暖的春意，是一篇不可多得的美文。在教學(xué)結(jié)束之后，我又給學(xué)生印發(fā)了魯迅先生的《雪》，讓學(xué)生進(jìn)行對照閱讀。魯迅先生筆下北方的雪充滿了壯美，充滿了戰(zhàn)斗的意志，體現(xiàn)了作者不屈不撓的精神。學(xué)生對這兩篇風(fēng)格迥異的文章進(jìn)行對比解析，更加理解了文章的主旨其實是作者意志精神的體現(xiàn)，魯迅先生想要喚醒沉睡的中國大眾，自然文章對雪描寫的字里行間充滿了凌冽和向上，借雪來傳達(dá)自己內(nèi)心的呼告。通過這樣的對比，學(xué)生對文章有了個性化的解讀，思想不再局限在某個名家的一家之言上，而是在拓展延伸的發(fā)散過程中，實現(xiàn)對文本的深入探究和挖掘，達(dá)到了能力遷移的目的。

以上三點是筆者在多年初中語文教學(xué)過程中總結(jié)出來的有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗。在日常的教學(xué)過程中，筆者對其靈活運用、不斷改進(jìn)，努力實現(xiàn)語文教學(xué)效率的提高。

（責(zé)任編輯 周侯辰）