略讀課文切入拓展閱讀的時機

周曼

在小學語文課程教學中，閱讀所占的比重較多，閱讀訓練也是能提升學生綜合素質與靈活運用所學知識進行解題的最直接方式，因此對課文閱讀的教學設計不可小覷。略讀是指粗略地根據所要獲取的信息大致泛讀，它與細讀和精讀不同，所要求達到的閱讀效果也有一定差距。略讀能快速讓學生了解文中大意，在腦中對課文內容有一定的概念，只有成形了才能進行更深入的雕琢，略讀是精讀的基礎與前提。本文就如何略讀課文來切入拓展閱讀時機的方式進行探討。

一、課始拓展，激趣導讀，切入文本

在課文略讀之前，先通過舉例或利用多媒體等技術手段展示相關內容，教師帶動學生將學生引進關于課文的所要表述的內容中。課前進行閱讀拓展，激發學生閱讀興趣，還可以教會學生更多與之相關的其他背景知識，結合文本，給予學生深入了解課文的機會與空間。因此在課前往往需要老師能積極多尋找資料，補充課件內容，結合學生所要學習的閱讀材料，充分挖掘出其內容外與之相關的背景知識，用來拓展學生視野，也能增加學生繼續學習閱讀下去的興趣。本身略讀是對課文內容的泛讀，很容易一遍下來學生還什么都不懂，這樣不僅降低了閱讀效率，還容易引發學生的厭惡感，在閱讀前就拓展一些基礎知識，也有助于學生對課文內容有更深的了解，在提高效率的同時學生也能學到更多知識。

二、課中拓展。指向目標，多元解讀

在學習文章中途，要注意指導學生閱讀目標，對文中的一些精美語句還是要拿出來細細品讀，以及文中的內容安排結構與寫作手法也要指出來讓學生詳細剖析。以免學生略讀時只關注了文章內容情節，而忽視了其他需要學習的地方，難以達到閱讀訓練的目的。在領導學生略讀的過程中，可以強調學生多讀揣測幾遍某些重要段落的含義。略讀并不是指了解文章大意就好，也不是單純任由學生自己去讀，在將課堂交給學生的同時，這種開放性教學的基本條件是學生要有目標有針對性地去學，要能在自主學習的學習狀況下提升學習效率，達到自學的效果。在略讀的同時抓住課文特點，品析文中結構安排，以及寫作方式，對凸顯文中中心思想的要緊段落進行重點理解，在略讀中精讀。采用多種方式解讀課文內容。

例如在北師大版六年級上冊《有的人》一課中，作者介紹了，有的人高尚，有的人卑劣，有的人偉大，有的人渺小，通過對比，將這兩種極端的人格特點凸顯的生動形象。突出文中主旨，表達了作者觀念，卑劣的人更襯托出崇高人的偉大，有明確的中心思想線。學生在略讀這篇課文時，老師就可以做出指導，讓學生去思考作者所采用的寫作手法是什么。怎么樣表現的文章大意。學生帶著問題去略讀，對文章進行多元解讀，不僅達到了略讀的目的，還加深了對文章的理解，還能學會寫作技巧。

三、課尾拓展。回歸文本，拓展運用

在學生完成略讀完后，并不是代表閱讀任務結束了，在課尾也可以進行拓展，教師帶領學生回歸文本，拓展與文中內容有關的其他知識，從而開闊學生眼界，提升學生使用所學知識靈活運用的能力。這也需要老師在設計課件中多下工夫，課后多與學生溝通交流，了解學生最新的學習狀況，在學生略讀完后，收集學生對文章的了解情況，然后進行有針對性的指導與加強。明確了學生的學情，可結合課文內容，將學生未能了解明白的內容側重講解，拓展出更多與之相關的知識，從而完善學生對知識點的認識與理解。同時，與學生多交流略讀經驗，增強學生略讀能力，讓學生能有效的自己把文章讀懂，自己明白什么是重要的需要學習的地方。進而提高今后的自主閱讀效率，加強自主學習能力。

例如在北師大版小學語文的第五冊《寓言兩者》一文的學習中，在學生了解了文章大意后，老師可對其寓言故事進行拓展，寓言兩者介紹了《掩耳盜鈴》與《濫竽充數》且這兩篇講的大意都是教導學生要踏踏實實，有真本事，不能總想著蒙混過關，魚目混珠。教師可針對這種文章主題，進一步對學生拓展相關的知識，比如一些學習態度上的著名故事，像《守株待兔》《懸梁刺股》這些告訴我們只有靠真憑實干的努力才會有收獲，投機取巧都是不行的，告誡學生要想取得成功只能付出汗水作為代價。

綜上所述，在略讀課文切入拓展閱讀的時機有課前、課中和課后，課前要提供一些與文中內容相關的知識，用來激發學生學習興趣，課中要指出文中需要學習的地方，讓學生能有目標性的略讀，課后拓展知識，加深學生對文章內容的了解，增強學生自主閱讀的能力。在今后閱讀教學中，還將繼續深入探究閱讀教學方式，不斷優化教學手段，推進我國教學行業進一步發展。

編輯 張曉楠endprint