中學語文課堂教學中的提問技巧

王艷娉

課堂提問是教學活動中經常使用的一種教學形式，是教學過程中不可缺少的手段之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問質量的高低，直接影響到學生的學習興趣，關系到一堂課的成敗。因此，課堂提問應講究技巧，語文課堂教學更應如此。

一、提問要因人而異。對號入座

提問的內容要根據各個學生知識水平的高低、智力發展的不同情況分別對待。對于成績與智力發展較好的學生，應提出一些較難的問題，如果能答得好，不但可以激發他的求知欲望，促使他勤奮學習，而且對其他學生也有啟發的作用；對成績較差的、智力發展一般的學生則提問一些簡單的問題，答對時應給與肯定和表揚，增強回答問題的信心；如果答錯了，也不要批評，而應加以引導，糾正錯誤，這樣提問才會調動全體學生的積極性，提高學習興趣。

二、提問要深淺有度，遵循“摘蘋果”理論

提問簡單膚淺，教師順口提問，學生應聲而答，轟轟烈烈，課堂氣氛看似活躍無比，但論其結果，教師欣欣然，學生則空手而歸。如教學《藤野先生》一文，向學生提問：魯迅是什么時代的，哪里人？此類問題純屬多余，因為在此前，學生已經無數次地接觸過魯迅的文章，即使成績差的學生也能回答，提問不能簡單膚淺，但也不能過于深奧、怪癖。在實際教學中，因為不了解學生的學習程度，有的老師故意賣弄，這正如孔乙己教給孩子們茴香豆的“茴”字的幾種寫法一樣，只能使學生莫名其妙，不知所措，談何“傳道受益解惑”？因此提問要遵循“摘蘋果”理論，讓學生跳一跳就能摘到蘋果。

三、提問要切中要害。啟迪學生思維

教學過程是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，對于語文課來說，就是把一篇課文分成許多有聯系的問題，然后有序解決的過程。提問質量的高低好壞往往是一堂課成功與否的關鍵。如在教學《愚公移山》一課時，先提出這樣的幾個問題：“愚公多大了？”“移山難不難？”“愚公愚不愚？”這些問題切中要害，有效促進了學生反復閱讀課文、字斟句酌、分析思考、討論爭辯能力的提高，既活化了學生的思維，又激發了學生學習課文的興趣。

四、提問要把握時機。抓住學生的心理

教學有經驗的老師一般會這樣提問：“下面我提問題，看誰能回答。”這時，學生定會集中精神，積極思考，作為教師也不急于指名回答，而是接著說：“被叫到的同學請站起來回答，沒叫到的同學要注意聽同學回答的對不對，到時大家也說說。”這樣，當被指名的同學回答時，其他同學將會專心聽，然后舉手補充，發表自己的意見，這樣問才會收到好效果，但是切忌說：“下面請一些同學回答問題，被叫到的站起來。”這樣的問題只會讓學生心情緊張，等待提問，但只要老師叫出其他同學的名字時，沒被點名的學生就只會松口氣，不會專心傾聽別人的回答了，這樣必然就達不到良好的提問效果和教學效果了。

五、提問應要新穎。是“未知”的

教師提問的內容，應是學生運用原有知識而仍不能理解的問題，以促進學生積極動腦筋。比如文言虛詞“之”一般作代詞、助詞用，在學習《為學》一文時向學生提問“吾欲之南海”中的“之”怎么理解，學生看了會覺得它不是代詞，也不是助詞，便會感到是一種新的用法，從而產生學習探究的欲望。此時教師可抓住這個機會，趁熱打鐵，對之加以解釋、講授。這樣學生對老師提出的問題不但會感到新鮮有趣，而且印象深刻，記得牢固。

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“知己知彼，百戰不殆”。課堂提問是一門藝術，提問得當，將會調動學生思維的積極性，提高教學質量，作為語文課老師，我們一定要給學生足夠的時間思考問題，不應叫學生倉促回答，要因人而異，深淺適度，不要搞難題刁難學生，要面向全體，掌握學生的學習情況，從而最終達到培養學生的能力，發展學生的個性特征的目的。

編輯 張曉楠endprint