教學“互動”，把學習的主動權還給學生

趙曉丹

政治學科的新課程改革力圖使教學內容更加貼近社會生活，“倡導開放互動的教學方法和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。這就要求我們要一改以往的“填鴨式”教學，打破傳統的“教師獨白”，走向教師與學生的對話，通過教學“互動”，把學習的主動權還給學生。

一、自主學習。在“生本互動”中發現問題

自主先學、發現問題是課堂教學的起點。教師要遵循先學后教、以學定教、不學不教的原則，精心編制導學案，指導學生積極預習，通過課前巡查、學生互查等方式，對學生的預習情況有所了解。針對課前預習提出的問題，學生首先要學會通過“自問自答”的方式進行獨立的思維探究，在閱讀教材、搜集資料中實現“生本互動”，推進思維的深化。

教材是教學內容的重要載體，學生自主先學首先要從認真研讀政治教材開始。高中政治教材每年都要進行修訂，教學內容與時俱進，更加貼近生活、貼近學生。為了增強可讀性，除了基本的概念理論外，教材還增加了“名人名言”“專家解讀”“名詞點擊”“議一議”“探究與共享”等很多小欄目，使教材變得更加通俗易懂，降低了學生的理解難度。

當然，在一個知識爆炸的年代，教材所能提供的信息資源畢竟有限，學生還需要通過其他途徑獲取更加豐富、翔實的學習素材。學生可以借助便捷的電子化設備獲取相關的網絡資源，可以查閱報刊、書籍等獲取相關的文字圖像素材，還可以親身實踐、調查走訪獲取第一手的直接經驗……學生在閱讀、搜集、思考中實現與文本的有效對話，從未知走向已知，又從已知走向新的未知，在積極的思維探索過程中，零散的知識變得系統有序。膚淺的認識變得深刻寬廣，學生的自主學習能力不斷提升。

二、合作學習。在“生生互動”中提升思維

不同的人生活經歷不同，知識的原始積累不同，對問題的感知和理解往往是不一樣的。面對學生自學探究后依然解決不了的問題，教師可以引導學生進行同桌探討、小組討論或全班辯論，鼓勵學生彼此設疑、相互解疑，通過生生之間的互動合作，使不同的觀點得以展示并能夠彼此交流，不斷拓寬思維的廣度和深度，以達到解決問題的目的。學生之間的合作學習不僅有利于問題的解決，還有助于培養學生的合作精神。

例如在學習《消費及其類型》這一內容時，圍繞中國老太太和美國老太太完全迥異的貸款消費觀，學生提出質疑：“貸款消費是利是弊？”隨后全班掀起熱烈的討論，有的同學提出：“貸款消費好，可以提高人們的消費水平，改善生活”；有的同學分析：“消費反作用于生產，國家鼓勵貸款消費可以拉動經濟增長”；有的同學則認為：“貸款消費如果超出自己的償還能力，會加重個人未來的生活負擔，也會影響到銀行的貸款安全”……同學們各抒己見，一次次精彩的發言，一串串創造性思維的火花，推動他們對問題逐層深入的理解，真可謂“真理越辯越明”！

三、釋疑解惑。在“師生互動”中解決問題

學生的學習經驗不足、知識儲備欠缺，對于教學問題的思考往往停留于感性層面，遇到教學中難度較大的普遍性問題，還需要得到教師的指導和幫助。教師要有意識地參與到學生的探究活動中，以引導者、促進者、合作者的身份與學生共同解決疑問。教師在解疑釋惑的過程中應注意把握以下四點：

1.明確講的內容。教師講的內容應該是學生自學探究和生生互動后仍不能理解和掌握的知識。凡是學生自己能解決的問題，教師堅決不講。

2.明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要以材料和問題為依托，講出思路，講出新意，講出規律，真正讓學生“知其所以然”。

3.明確講的時機。教師要把握好講的時機和分寸，指導太早，會阻礙學生自主探索的機會；介入太晚，會錯失學生求知的最佳興奮點，導致學習任務的拖延。

4.明確講的方式。針對不同的問題類型，教師釋疑解惑要采取不同的處理方式。對于開放性問題，學生一般能答出一二但認識深度不夠，此時教師應多用啟發式教學，在肯定學生認知的基礎上順勢點撥，啟發學生思維；在解決理論性較強的封閉性問題時，教師是“聞道在先”“學有專攻”的引導者，針對學生的質疑要采用講述式教學法，澄清學生對問題的認識。

教學面對的是一個個富有個性和創造力的個體，教師在教學中要關注學生的體驗和感悟，讓學生“動”起來，課堂才能更加“鮮活生動”。通過“生本互動”“生生互動”和“師生互動”，學生真正釋放了自我，展示了個性，點亮了思維，融洽了關系，活化了課堂！

編輯 聶蕾endprint