建構主義在初中化學實驗教學中的應用

劉文博

化學實驗課程是一門理論與實踐緊密聯系的課程。其基本特點是利用具體直觀的實驗操作活動，揭示化學學科的基本原理和規律，以及各種化學反應背后的原因和關系。初中化學實驗課程中學生需要自己動手進行操作和分析實驗過程與結果。引導學生主動進行思考，發現問題、分析問題、解決問題，構建關于學習內容的知識框架和體系是具體實施的要求，而這些要求和建構主義的基本理論是一致的。

建構主義是以著名心理學家皮亞杰為核心人物的教學思想流派。依據建構主義學習觀，我們可以探索初中化學實驗的有效教學途徑。

一、建構實驗教學新模式。優化學生的原有認知結構

優化學生知識體系的第一步就是利用實驗課前的導入過程。導入過程實際上就是激發原有知識經驗，把前概念的作用發揮出來。

教師可以讓學生在把握教學內容的基礎上，自行發現問題，動手做實驗。例如初三化學教材中，證明“CO₂溶于水”的實驗。教師可以進行相應的引導，通過舉例的形式，向同學介紹日常生活中，CO₂溶于水的具體實例。比如可口可樂汽水中含有大量的CO₂，是通過什么樣的方法完成的呢？同學們可能會有所疑惑，這時教師通過簡單提示，就可以把問題解釋的非常清楚。教師把汽水封蓋打開，大量的CO₂會迅速逸出，請同學們進行觀察和思考。同學們就會得出答案，是利用氣壓的方法把CO₂溶于液體之中的。教師可以把剩下的實驗探索工作交給同學們，請他們自己思考如何進行“CO₂溶于水”的實驗。有的同學提出可以利用一次性注射器來進行模擬實驗。將收集到的CO₂存入到一次性注射器中。然后注入到盛有水的封閉容器中，就可以得到想要的結果。

引導學生對實驗結果獲得的知識內容進行梳理和歸納，與已有的前概念進融合，形成新的知識體系，優化認知結構。促進思維和問題解決能力的提升。

二、不斷誘導學生建立新的學習目標。引發學生的認知沖突

建構主義認為認知沖突是激發學習動機和興趣的重要因素和條件，也是教學中教師的主要工作和要求。引導學生在實驗過程中發現問題，建立新的學習目標，引發新的思考，主動積極的學習是有效的途徑，可以促進實驗教學的進行。教師可以在實驗教學中，設置適宜的問題，引導學生進入問題情境。然后通過思考和分析，引發認知結構的變化，最后實現認知結構的優化。

三、充分發揮教師的主導作用。建構新的認知結構

建構主義認為學習的過程關鍵在于學習者認識到自己的認知結構存在不足或者錯誤，然后在外界和內部的推動下形成完善和優化認知結構，形成預期的認知目標，才能實現認知結構的轉變。教師作為重要的外界因素，其引導作用不容忽視，因此就要求充分發揮教師的主導作用。教師應當在化學實驗課堂上進行引導和幫助。首先，問題導人——設置問題情境；其次，建構概念——創設判斷條件；再次，問題解決——形成最近發展區，獲得獨立概念和結果；最后，歸納總結，通過獲得的新概念和原有認知結構進行融合，形成新的知識體系。

四、建構性探究實驗教學的輔助教學途徑

建構主義的主要觀點之一就是發揮學生的主體作用，運用多媒體技術進行化學實驗教學，可以實現突出學生的主體性作用，培養學生的獨立學習和思考的能力，同時可以激發學生的學習興趣，逐步培養學生適應信息化社會需要的信息獲取、篩選、接收、應用的能力。

多媒體教學是針對于初中化學實驗教學中的弊端和不足進行補充的。初中化學實驗教學有著一定的局限性。利用多媒體教學則可以很好的彌補這一不足。把許多在現實中無法進行或者反復進行的實驗直觀呈獻在學生面前。使他們可以通過圖片、視頻等多種形式了解學習內容。

建構主義指導下的初中化學教學旨在真正落實新課程改革的精神，通過教師的引領，使學生在富有激情、活力、自主的課堂中，循著對有意義問題的思考，在理論推理、實驗探究、概括提煉的過程中發展思維能力。在教學實踐中，只要教師不斷堅持、積累、創新，就會使化學課堂理想與現實的距離越來越近。

編輯 薛小琴endprint