“問題教學”模式下的初中歷史教學探索

姜杰雄

“問題教學”模式指的是在以“問題”為核心來開展整個教學活動，與傳統的教師講、學生聽對比起來，問題教學更有利于激發學生的思維，特別是對于歷史這種以研究過去史實為內容的學科來講，問題教學法更有助于打破課堂的沉寂。給課堂注入一股靈動的氣息。

一、用問題來開啟思考

用問題來開啟思考，指的是教師在布置學生提前進行預習時，可以先行埋設下若干個問題。以人教版初一歷史上冊第二單元中的《中華文化的勃興》為例，這兩個課時介紹的都是中華傳統文化，我們知道，凡是涉及到文化領域的內容，其知識要點都會比較分散和零碎，不同于歷史事件那樣易于梳理，因此，在布置預習作業時，教師可以提出若干個問題。比如，該課時介紹哪幾個方面的文化，每一個方面里又有哪些突出的成就，代表人物是什么，代表事件是什么，分別是什么時間，對當時以及現代有什么影響等等。當學生帶著問題去翻閱教材，預習教材時，學生會處于有意識、有目的的思考狀態，而不是單純地閱讀文字，知悉內容而已。與此同時，實現帶著問題去思考，那么在上課時，學生的思維也能夠更好地跟著教師的思路來走，不容易走散、走偏。由此可見，用問題來開啟思考在問題教學模式中具有先行者與敲門磚的作用。因此，為了更好地發揮課前思考的價值，教師在設計問題時，就要充分以教材為核心，參考教材背后的練習題，教學大綱，教學要求等，將學生所要掌握的內容悉數以問題的方式先行拋出給學生思考。

二、用問題來串聯課堂

用問題來串聯課堂，指的是教師在整堂課中都將問題視為線索，通過解決一個又一個問題，撥開一層又一層迷霧來看到整個內容體系的全貌。以人教版初二歷史上冊第一單元中的兩次鴉片戰爭為例，這是一次非常重要的史實，其涉及年份也比較長，在這個史實中，教師就要一步步地啟發學生去思考過程中的各個環節，比如，鴉片戰爭爆發前中國的整個國力與人民狀態一鴉片戰爭的導火線是什么一虎門銷煙的時間、地點、主人公、事件的緣由、后續的影響一鴉片戰爭中簽訂條約的時間、具體內容、影響一第二次鴉片戰爭時期列強侵華的罪行有哪些一發生的時間、地點、影響一太平軍抗擊洋槍隊的時間、過程、組織、人物、影響等等，用問題來串聯課堂的好處在于它使得整個課堂顯得非常得緊湊，每一個知識要點之間的銜接度很高，而且教師在帶領學生在破解一個個問題時，就好像不斷地挖掘出史實的本真面貌一樣，步步深入。在這樣的環境氛圍下，學生的注意力就會不由自主地更容易集中，在思考時思路也會變得更快更縝密。對教師來講，這有助于極大地提高課堂的效率，避免學生思維的“跳線”。

三、用問題來激發互動

用問題來激發互動，指的是教師可以通過“問題”這一載體與介質來不斷地與學生問與答，挖掘學生的主觀能動性與積極學習性。以人教版初二歷史上冊第二單元中的《洋務運動》為例，教師可以將其與日本的明治維新互動，通過提問學生兩者在阻力方面、程度方面、結果方面等有什么不同，在背景方面、在目的方面、在領導方面、在內容方面有什么相同等，鼓勵學生在積極思考教師提出的問題后，主動舉手回答。

四、用問題來梳理總結

用問題來梳理總結，指的是教師在課堂的最后，可以通過問題來小結整一堂課的學習成果。比如，將整堂課中被學生解答出來的若干個問題的答案都簡寫出來。以關鍵詞的方式，這樣學生即使在“繁雜吵鬧”的來往問答過后，還是能夠非常清晰地知道自己整堂課究竟學習了什么，這一章節的重點知識又在哪里，這是問題教學模式下最重要的一個沉淀環節。除此以外，教師還要關注學生在課堂上自己提出來的系列問題，對學生所提問題進行梳理總結能夠幫助教師更準確、更及時地發現學生可能的思維盲區或疑問所在，比如，是對事件順序與時間的模糊、是“張冠李戴”、是“片面獨斷”等等，學生所提的問題往往正是學生本身學習習慣或思維模式的問題暴露，如果教師可以仔細地梳理總結，則能夠更好地發現學生學習的弱點，以此作為自己教學改進與優化的參考與方向。

問題教學法，從思維模式來講它就是一個“提出問題→分析問題→討論問題→解決問題”的過程，將問題視為銜接各個環節的紐帶與橋梁。從歷史教學的角度來講，教師可以用問題來開啟思考、串聯課堂、激發互動、梳理總結，將原本零碎分散、看似無趣的知識都以問題的形式呈現，在增加課堂趣味性與高效性的同時，激發學生對歷史學科的熱愛之情。

編輯 張曉楠endprint