教師專業核心能力“教育力”發展初探

郟弋萍　趙宏　王芳　虞春華

【摘 要】教師的教育力是教學需要專業核心能力，包括了解學生及與學生溝通能力、語言表達能力（口述與板書）、運用現代技術手段能力、組織管理能力、教育科學研究能力和專業精神6方面。分析我校近一年督導組隨堂聽課的41位教師課堂評價表，發現不同教齡教師教育力差異，結合美國學者伯頓（Burden，1979）將教師職業生涯分為三階段理論，提出制定個人職業發展規劃、建立教師學習共同體、制定利于教師專業核心能力“教育力”發展的政策制度的建議。

【關鍵詞】教育力；課堂評價；職業發展；教師學習共同體

1 教師的專業核心能力“教育力”應該包括

（1）了解學生及同學生溝通的能力。了解學生是進行有效教育的前提，教育教學活動都必須從學生實際出發，貫徹因材施教的原則，促進學生的個性發展，都要求教師深入了解學生。因而要求現代教師要善于同學生交往，建立融洽的師生關系，教師要起主導作用，在較短的時間內就能成為學生信賴的人，同時又成為他們的朋友。

（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。其中包括口語表達的語音、語調、語速、吐字清晰，還有板書設計的系統性、概括性、規律性、示范性和新穎性。

（3）運用現代教育技術手段的能力。教育現代化必然實現教育技術手段的現代化，現代教師的業務素質也就必須包括運用現代教育技術手段的基本能力。

（4）組織管理能力。教學過程中的組織管理，既要建立良好的教學秩序，使學生遵守課堂常規，又要創造生動活潑的學習氣氛，使學生處于活躍的思維狀態，還要處理好一些偶發事件，保證教學的順利進行，要求教師具有課堂的組織管理能力。

（5）教育科學研究能力。教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力）和教育規律研究能力。教師應學會在教學中研究，在研究中教學，善于觀察教育實踐中存在的問題和發生的現象，勤于反思，善于總結，形成從教育現象中提煉問題、分析問題、解決問題的能力。

（6）專業精神：敬業精神和職業道德。將這種專業精神轉化為個體生命的組成部分，體現出強烈的生命力。

2 我校督導組近一年課堂教學評價

1）分析我校課堂評價表與教育力：從教學內容（知識傳授、教學過程、知識內涵、能力培養）、教學方法與手段（組織管理、教學方法、教學語言、輔助教學）、教學態度（教學準備、教書育人）、教學效果（課堂紀律、課堂氛圍）四個維度設計，對應考核“教育力”不同方面。如下表1：

2）分析近一年來督導組課堂評價的四十一位教師中，一年教齡的有18位，二、三、四年教齡的有12位，五年及以上的有11位。

（1）從教育力分析發現，不同教齡的教師“教育力”存在不同差異，在一定程度上與教齡長短成正相關，但也存在少數二年教齡教師能力不如一年教齡教師情況。總體存在問題：最多的是教育教學研究能力、組織管理能力，其次是板書設計、多媒體課件制作能力，少部分教師有不守時，備課不充分，教學文件不規范、不齊全的專業精神欠缺問題。

（2）從教師關注問題分析，教齡二年內教師，他們關注的是自己教學如班級控制、教學內容的熟練程度以及領導、同事、學生對自己評價，因此在此階段，教師們感覺壓力相當大，都表現出明顯的焦慮與緊張；教齡四年內教師，與教齡二年內教師比較更自信，除了更加關注自己教學表現外，也會關注到自己教學以外問題如與學生的交流、教學上的紀律制度、課堂紀律，但關注的仍然不是學生的學習；五年及以上教齡教師，日常教學已經游刃有余，更多會思考嘗試不同教學方法手段，對不同學生反應作出調整，關注到學生學習情感，懂得如何引導影響學生，有自己的教育理念，形成自己獨特風格。

3 討論

1）制定職業發展規劃

美國學者伯頓（Burden，1979）將教師職業生涯分為三階段。

（1） 求生存階段：指從事教學的第一年。此時教師所關心的是班級經營、學科教學、教學技能的提升、教學內容的了解，做好課程與單元計劃及組織好教學材料，做好教學工作。此外，此階段的教師已經開始注意了解學生并與之相處。但是，此時的教師仍缺乏信心，不愿嘗試新的方法。

（2） 調整階段：指從教的第二、三、四年。教師對教學有了進一步的了解，也更。輕松了。他們開始了解學生的復雜性并尋找新的教學技術以滿足更廣泛的需要。教師與學生的相處變得更加開放和真誠，并感覺自己比以前更能滿足學生的需求。

（3） 成熟階段：指從教五年和五年以上的教師。教師在教學活動中感到舒適，并能理解教學環境。他們有了安全感，能處理教學中發生的任何事情，不斷嘗試新的技能，關注學生需要的滿足，重視與學生的關系。

可以借鑒的是，每位教師對照反思自己處于哪個階段，自我成長的腳步與教齡是否一致或是滯后或是更快？針對自身情況制定適合自我可持續發展的職業規劃，更好發展教師的專業核心能力。

2）建立教師共同進步的學習共同體

目前我校對于教師發展，采取的是傳統模式下的個人進修、校系培訓即職前培訓、優秀教學課展示、老帶新等專業化發展模式，帶有明顯的行政化、形式化、工具化特點。而學習共同體，實際上是一個教師學習組織，這樣的學習組織，通過向教師提供一個尋求幫助、建立關系和信任，同時獲得個人專業發展支持的場所，最終達到消除教師孤獨感，促進教師專業化成長、支持教師終身學習和發展的目標，從而真正提高教師教學質量。我校目前建立的由學科帶頭人、教研室主任及組員組成的教師共同發展模式，是個很好的嘗試。

3）制定有利于教師發展的政策和制度。

我校正處于大發展階段，將升本作為“十三五”發展目標。而學校發展關鍵保障就是教學質量，而一支高質量教師隊伍就是必要的保證。所以學校有關部門，應制定出教師專業發展有保障的政策和制度，讓每位教師都能有發展的空間和通暢的渠道，能將自我發展愿景與學校發展愿景合二為一，共同進步。

【參考文獻】

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[4]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ab6e8ef0100avwj.html，教師的專業發展應該包括哪些內容.

[5]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c1884d701010vwo.html，教師專業素養有哪些.

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[責任編輯：朱麗娜]