合作學習教學模式在高校網球教學中的應用

陳苗苗

內容摘要：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。而體育合作學習本身就是體育教學中教師常用的一種教學模式，它強調了師生之間互動、協作的關系，以學生為主體，教師給予更多的自由、更大的空間以及更多的相互交流的機會，有利于培養學生的學習興趣。此模式應用于高校網球教學中可以達到預定的教學目標，使學生做到“在學習中合作，在合作中學習”并且有利于學生自學能力的培養。

關鍵詞：教學模式 合作學習 網球教學 高校

1.教學模式

教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它既是對理論的應用，又是對實踐的概括。目前，國內外對教學模式的理解并不一致。國外較有影響的是美國喬伊斯（B，Joyce）和威爾（M·Weil）在《教學模式論》中給教學模式所下的定義為：“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”我國《教育大詞典》的定義為：“教學模式是指反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。”我國教育家吳也顯在《教學論新編》中對教學模式的定義是：“教學模式是在教學理論和實踐中發展形成的，用以組織和實施具體教學過程的，相對系統穩定的一組策略或方法。”

2.實驗實施的步驟

教學活動的實施。實驗班采用合作學習教學模式，對照班仍以傳統教學模式進行教學，教學內容為網球底線正手抽擊球、發球、截擊技術。

下面以截擊球技術的一次教學課為例，具體講解其教學活動的實施步驟：

2.1課前準備

教學目標：運動參與目標：通過合作學習的教學模式教學，使學生積極參加到截擊球的學習中，并提高參與運動的興趣；運動技能目標：通過教師的言傳身教，使大部分學生能夠掌握截擊球技術的要領；身體健康目標：鍛煉上、下肢靈活性；心理健康目標：培養學生良好的合作精神，艱苦耐勞的精神；社會適應目標：培養學生頑強拼搏，團結合作的精神。

教學內容：網球截擊球技術

2.2呈現目標與任務

在實施小組合作學習之前，教師根據教學內容和前測結果幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立一個完整的學習小組。教師分配小組每位成員的任務。

2.3集體授課

教師向全班學生講授課的內容，教師通過示范、講解等多種手段，進行教學。

2.4合作小組活動

學生在各自的小組中努力學習教師教授的內容，達到小組的共同目標。讓小組成員之間能都夠互相學習，彼此分享自己的成功經驗。在練習中，學生會意識到個人在與其他小組成員之間有著“榮辱與共”的關系，學生會更努力的學習網球技術，以便不拖小組的后退。當然，教師要掌握好學生的學習情況，利用學習間隙在學生小組之間進行巡回指導，并對錯誤的動作及時糾錯，讓我學生能夠在腦海中形成深刻的影像。在合作小組活動中要實現師生、生生的多邊交流，順應學生的身心健康發展，促進學生共同進步、提高。

2.5反饋與補救

在小組合作活動情況中，教師的監控主要針對一下幾個方面：是否所有的學生都參與了合作學習？是否小組成員能相互支持、相互給予反饋和能夠處理一些有益的爭論？是否小組的合作活動是維持在學習任務上？是否小組在達成學習目標上取得了滿意的進步？根據這些觀察，教師便可有的放矢地介入學生的合作活動中，幫助他們提高學業成績和人際交往的能力。

如果教師發現以上的監控出現一個或部分的問題，就要針對出現的問題進行及時的補救活動，以促使合作學習活動的有效實施。

2.6評價與總結

本次課的教學活動結束后，組織全班進行合作學習教學效果的評價。評價的方式包括：小組內部對每個成員的評價，小組整體的評價，小組成員的自評以及教師對整堂課的評價。

3.結論

（1）合作學習教學模式中強調是合作，而以“組內合作，組間競爭”是合作學習教學模式的特點。突破了傳統教學中的許多弊端，為教師和學生營造了良好的學習氛圍，有利于和諧、民主、合作師生關系的建立：也提高了學生們的參與意識，有利于教學交往的充分發展，促進學生人格的發展和完善。與傳統教學模式比較，能較大幅度的提高學生的理論成績，同時網球專項技術也能得到一定程度的提高。

（2）合作學習教學模式有效地利用模式內部的互相依賴、互動、個體責任、小組加工等因素。學生在合作中學習，在學習中合作，提高了學生的合作意識和合作能力；同時也提高了他們分析問題的能力。符合社會的需求和學生自身發展的需要，符合我國實施素質教育的理念。

參考文獻

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[3]高寒.體育教學中合作學習教學模式的研究[J].體育科技文獻通報，2006，14（5）：22-25.合作學習教學模式在高校網球教學中的應用研究

（作者單位：浙江永嘉縣碧蓮中學）