高中歷史高效課堂教學策略的應用

孫森

江蘇省射陽中學

【摘 要】 課堂是教學的主要陣地，課前準備與課后總結同樣重要，三者相結合才能更好地打造高效的教學課堂。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中；歷史；高效；課堂；教學策略

對于“高效課堂教學”的定義，不同的人有不同的看法，從與其相反的角度出發，它就是針對“低效或無效課堂”而言的，因此，“高效課堂教學”就是指投入了最少的時間和精力之后，獲得最大的回報率，也就是說，學生能夠在高效課堂中把不感興趣的內容變成感興趣的內容，把不懂的知識都變成懂得了的知識。對于歷史這門學科的教學課堂來說，教師是其中的關鍵。要想真正地實現高中歷史課堂的高效化，教師就必須采取科學的教學策略。

教學策略是高效課堂的思想和靈魂，需要教師把教學思想、教學方法、技術手段融入到課堂設計當中，但是很多時候，由于教學環節的設計沒有尊重歷史這門學科獨特的學科規律，導致了課堂的“低效”。下面，我將根據我的教學經驗來談談如何在高中歷史課堂中實施高效課堂的策略。

一、備課中注意整合教材資源，為高效課堂奠定基礎

備課是課堂教學的前提和基礎，而課標和教材是教師備課必不可少的教學資源，因此，教師在上課前就必須要從教材出發，整合教材和課標中的有效信息，進一步提升教師在課堂上的效率。教材編撰者在編寫一本教材時，并不是單純地從某一個或幾個方面來編寫每個單元的內容，更注重的是整本教材的整體性和完整性。因此，教師在備課時，要避免拘束于本節課教學內容，更重要的是從宏觀角度出發，從全本教材看待當前內容，在教學過程中，不僅要把握宏觀也要注重微觀，要從本節課的教學目標出發，全盤規劃，做好教學環節中每一個細節的統籌安排。

比如，在學習《辛亥革命》這一課時內容時，我會從全局把握，在備課時避免就事論事。辛亥革命這個歷史事件并不單純的只是那個時期的一個事件，它對于整個中華民族的發展歷史都有著重要的意義，因此，要縱觀全局，梳理清楚辛亥革命發生的歷史脈絡，以及這件事情對后世產生的深遠影響。我會從世界潮流和社會進步的趨勢著手，從學生們感興趣的點出發，抓住學生的興趣點，開放性地讓學生進行討論，從而全面地了解辛亥革命。

在這一教學片段中，教師在備課時從全局著手，全面地整合教學資源，從世界發展潮流和趨勢引導學生關注到辛亥革命這一歷史事件，再從宏觀到微觀，讓學生以平等、民主、開放的思想探究辛亥革命相關的歷史問題，從整體到細節，讓學生可以跨越時空，打破空間限制，全面地掌握這堂課的內容，將這堂課打造成一堂合理整合資源的高效歷史課。

二、設置教學情景，提高學生課堂參與度，打造高效課堂

通俗的講，每一堂課上課的過程都是學生學習、思考、和成長的過程，同時也是教師發現、總結和改進的過程。在這個過程中，教師和學生作為課堂的主體，都要參與到課堂教學中來，突破原來的教師講學生聽的傳統教學模式，讓學生自主地參與到課堂教學中來。那么如何才能讓學生有效參與，從而達到優化課堂教學的目的呢？這就需要教師在教學環節中有目的地選擇適合的教學方法，激發學生興趣，提高學習效率。

比如，在學習《一國兩制的偉大構想及其實踐》這一課時內容時，我會通過幻燈片向學生們展示“一國兩制”這一偉大構想提出的政治和社會背景，讓學生們直觀地感受到當時中國大陸與臺灣不同的經濟和政治氛圍，學生通過觀看、討論，在腦海中想象當時的社會環境，設身處地地體會“一國兩制”這一政策提出的必要性和深遠意義。然后依托文獻材料和圖片材料，將大問題分解為一個個小問題，引導學生不再作為一名單純的學習者，更是當時社會環境下的一名中國人，讓學生站在另一個角度去思考問題，充分調動學生的積極性。設置教學情景，是讓學生有效參與到課堂中來的直接辦法，能夠引導學生思考問題、回答問題的積極性。

在這一教學片段中，歷史教學情境的創設對高效的歷史課堂教學有著重要的意義，根據課堂內容需要，創設別樣的歷史情境，能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中來，設身處地的投入和思考能夠有效提高學生的課堂學習效率。

三、課后及時總結反思，提升課堂教學的有效性

課后的教學反思也是教學中一個重要的環節，通過反思可以及時找出課堂中存在的問題，加以改正，從而達到更好的教學效果。這就需要教師完整地記錄課堂內容，在課后對課堂情況反復思考，查漏補缺，吸取好的部分，改正有問題的地方。

比如，在學習《偉大的抗日戰爭》這一課時的時候，我首先明確這一課的教學目標是讓學生能夠清晰地了解盧溝橋事變、抗日民族統一戰線的建立、中國全面抗戰及獨立自主的游擊戰爭、其他較出名的小型會戰和抗戰的原因與歷史地位。在課堂上盡量把時間留給學生，讓學生參與互動，自主學習。課后，我會反復觀看隨堂錄像，在明確教學目標的基礎上，分析這堂課的成功與不足，吸取成功的經驗，在下一堂課中彌補本堂課的不足之處，讓歷史的課堂更加高效。

在這一教學片段中，我在課堂教學的基礎上，更加注重的是對課后的總結與分析。歷史不是說書，老師講得過多，學生的精力就容易分散，不斷總結課上的問題，能夠讓歷史課堂教學更高效。

總之，課堂是教學的主要陣地，但是課前準備與課后總結同樣重要，三者相結合才能更好地打造高效的教學課堂。高效課堂教學不能只從某一個細節出發，更要注重全局，從學生的積極發展與終生獲益的方向來把握，以更科學、高效的方法來將歷史教學工作做到更好。

【參考文獻】

[1]馬蕾.高中歷史高效課堂的模式化教學反思[D].曲阜師范大學2016

[2]楊敏.高中歷史探究式學習的實踐研究[D].山東師范大學2009

[3]林愛華.高中歷史學科校本教研的理論和實踐研究[D].華東師范大學2008

[4]劉婷.高中歷史微課的運用探究[D].西華師范大學2016

[5]宋南南.新課標下高中歷史課外閱讀的現狀與探索[D].曲阜師范大學2016

[6]梅文馨.新課改背景下高中歷史有效作業問題研究[D].曲阜師范大學2015