基于“校企雙主體”的現代學徒制育人模式校本實踐研究

段艷艷

【摘 要】現代學徒制是學校和企業“雙元”育人的一種職業教育人才培養模式。筆者以泰州職業技術學院移動通信學徒班為例，介紹了現代學徒制的實施過程，分析了“雙主體”現代學徒制模式的實施保障措施，總結了移動通信學徒育人模式取得的成效，從而探索現代學徒制育人模式。

【關鍵詞】現代學徒制；職業教育；人才培養；雙主體

【Abstract】Modern apprenticeship system is a kind of vocational education talent training mode in schools and enterprises. The author takes Taizhou Polytechnic College mobile communication apprentice class as an example， introduces the implementation process of the modern apprenticeship system， analyzes the measures to guarantee " School enterprise double subjects" modern apprenticeship mode implementation， summarized the educational mode of the mobile communication apprenticeship results， to explore the modern apprenticeship education mode.

【Key words】Modern apprenticeship system； Vocational education； Talent training；Double subject

移動通信產業以驚人的速度取得了突飛猛進的發展，因移動通信專業在職業院校起步較晚，學校的師資力量、實訓條件、以及在知識更新和實踐能力方面與市場的發展存在滯后現象，從事移動通信產業基礎性工作的高技能人才奇缺。2014年國務院常務會議在部署加快發展現代職業教育時提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，這無疑對現代職業教育發展，尤其是給現代學徒制的建立與完善帶來了良好的發展契機。在移動通信專業開展現代學徒制，學徒既具有學生身份，又具有徒弟身份，教師與師傅聯合傳授知識技能，將會有效的提高移動通信專業高素質技能型人才培養的針對性和適應性，實現與企業的零距離對接，從而提升學生的就業競爭力。

1 現代學徒制人才培養模式改革的實施過程

為進一步加強移動通信專業高素質技能型人才的培養，提升學校辦學層次和水平，不斷增強學校服務社會建設發展的能力，泰州職業技術學院移動通信專業在與“浙江和勤通信技術有限公司”多年校企合作的基礎上，繼續深入開展校企合作，開啟了移動通信專業的現代學徒制人才培養之路。

1.1 校企共同制定人才培養方案

浙江和勤通信工程有限公司是一家集各類通信鐵塔、美化天線制造、安裝、維護及基站設備、天饋、室內覆蓋、傳輸設備的安裝、維護、搶修等為一體的工程服務公司。學院通過對該公司及移動通信行業的崗位設置及崗位能力需求，確定移動通信專業學生人才培養目標，按照移動通信專業人才培養目標、培養規格和質量標準，校企共同制定專業培養方案。具體實施1+1.5+0.5分段輪崗培養模式，第一年為學徒準備期，學生在校培養，同時聘請企業員工講授部分基層平臺課程，開展企業認知教育，企業設立助學金。第二年開始進入準學徒期，共1.5個學年即3個學期，學徒在企業主要完成崗位技術課程的學習，主要形式是“學徒輪崗”培訓，分別在通信工程設計制圖、概預算與施工、基站設備安裝與管理、網絡勘察與維護等崗位，完成各崗位所需的技術學習與技能訓練，主要由企業師傅負責指導。[1]最后0.5即最后一個學期，學徒頂崗實習。

1.2 深度對接崗位需求，共同構建三層級課程體系

校企共同根據現代學徒制人才培養方案構建課程體系，共同制定課程標準，建設學徒崗位課程資源。按照企業崗位需求與職業資格標準，構建包含學校（公共素質課程和專業基礎課程）、企業（校企課程、企業課程、行企課程）、拓展三個層級。學校承擔基礎理論知識的傳授，合作企業以“師徒傳幫帶”形式承擔對通信基站、傳輸設備安裝與維護等實踐操作能力的培養，實現“校企雙主體”的共同育人。（1）校企課程由學校老師和企業師傅根據工作實際案例開發，并幫助學生消化校企課程中的重難點。企業實訓課程由企業師傅直接在工作現場授課并強化學生實踐技能。行企課程由設備供應商培訓中心根據學生特點、行業標準規范及企業實際崗位需求進行定制。（2）課程內容的選取體現核心工作崗位的需求和專業技術的發展，針對產業結構調整出現的新領域、新崗位和新需求，開發新課程，共同編寫具有現代學徒制的特色教材及實習實訓大綱及指導書，促進專業課程體系的發展與完善；通過網絡信息技術和遠程教育手段，涵蓋專業建設、課程開發、教學設計、教學交流、虛擬實訓、企業信息、就業資訊及作品展示等，為教學和實踐提供鮮活的形象元素和珍貴的創意資源，建設滿足現代職業教育、企業培訓、在職人員繼續教育、行業新技術推廣應用需求的資源共享、相互交流的開放式平臺。[2]（3）根據“學生+員工”雙重身份的特點，完善雙導師制度。“企業課程”主要由企業師傅負責指導，學校教師配合進行理論講解，并安排兩位教師在周末到企業進行專業理論課授課，讓學生在真實的企業實踐活動中學習知識與技能。（4）融入職業資格標準，組織學生集中到上海培訓中心進行移動通信行業資格培訓，取得行業技能證書，持證上崗。

1.3 三位一體的學生評價機制

校企雙導師共同實施課程評價考核。（1）對理實一體化課程，采用項目考核+理論考試方式，對學生在學習過程中的職業態度、職業技能、創新能力等方面進行考核。（2）對于“學徒輪崗”課程，采用崗位考核方式，注重過程性技能評價，通過企業導師對學生崗位表現及評價記錄、學生小組互評記錄等進行考核。（3）對于有外出為客戶進行技術維護的學徒，除了導師要根據學徒職業素質、技術維護能力進行評價，還要根據客戶反饋的關于學徒的服務態度、解決實際問題的效果等方面的服務意見單給予評價，即形成了學校、企業、行業或服務客戶的“三位一體”的學生評價機制。

1.4 校企全方位參與學徒教育管理

學徒制教育，要求學生必須盡快適應崗位，做好從學生角色向學生加學徒雙重身份的轉變，是順利開展現代學徒制的重要前提。（1）加強企業認知。現代學徒招生即招工，學生在校學習期間，就要開展專業教育和企業認知教育，為組建現代學徒班打下基礎。（2）尊重學生意愿，確定學徒成員。在進入準學徒期前，為了更好的尊重學生的意愿和提高現代學徒培養質量，校企共同進行動員和學徒招聘宣講，由企業和學生進行雙向選擇，落實了18名學生組建移動通信現代學徒班。（3）加強入職前教育。著重從三個方面開展：一是目的教育，二是責任權利教育，三是安全教育。[3]（4）嚴格學徒管理制度。學生服從學校和企業的教學及崗位學徒安排，遵守企業對現代學徒管理的各項規定及《泰州職業技術學院學生手冊》中的有關制度，不脫崗，不離崗。如因故需要請假，應征得學校和企業的同意。（5）強化雙導師和雙班主任的職責。學校和企業分別配備班主任，全程跟蹤學生在企業的表現，通過班級微信、QQ群等加強和學生的互動，了解學生的學徒情況及思想動態，及時做好思想、心理輔導工作，幫助學生盡快適應崗位要求，防范安全事故的發生。（6）實施班組管理，充分發揮學生干部的引領帶頭作用。設班長、團支書、小組長，明確工作職責，做好《教學日志》和《班級日志》的記錄，增強學生的自我管理、自我教育、自我服務的意識和能力。

2 雙主體“現代學徒制”育人模式實施保障

2.1 成立現代學徒工作小組

學校與上海安成通信技術有限公司深度洽談，簽訂框架協議，由學院和企業雙方相關領導和骨干成員成立移動通信專業現代學徒制工作小組，在上海安成培訓基地建立雙主體“和勤”學院，與上海電信培訓中心簽訂行企課程培訓協議。雙方約定聯合招生招工，定期召開工作小組會議，商討人才培養方案及課程體系，制定相關校企合作管理運行機制，指導現代學徒制人才培養的具體實施，協調和企業與學校，及時解決出現的問題。

2.2 校企聯合招生招工，簽訂三方協議

校企聯合制定招生招工方案及實施步驟，經過協商，制定三方協議。在第二學期企業進校招工，經過雙向選擇，學生學徒和企業學校簽訂現代學徒制培養三方協議，按照三方協議約定進入學徒班。

2.3 校企雙向流動，建立專兼一體化的混編專業教學團隊

實行雙向員工聘用，校企人員雙向流動，整合雙方科研與教學的優勢，同步提升教、研能力，混編教學團隊。

2.4 建立以過程管理為主線的質量監控體系

規范教學資料，加強過程管理。建立以過程管理為主線的教學質量監控體系，教師授課材料、教師授課成績、學徒外出開展技術維護的服務意見單等教學活動資料都有專人管理，并分別錄入教學管理系統，并開展網上評教活動，定期開展教研活動，解決現代學徒中出現的問題。[4]

3 踐行現代學徒制育人模式取得的成效

3.1 建立產教融合體制機制的共建共管共享混合辦學模式

建立供需雙側的雙主體“和勤”學院，成立校企共建共管委員會，企業方從招生至就業全程參與人才培養全過程。明確校企雙主體的職責，校企雙方共同參與人才培養，克服傳統校企合作中企業僅在實訓過程中參與的深入度不夠的問題。

3.2 實施專業與課程改革，建設校企合作共享性教學資源

體現以企業崗位為根本、職業資格為依據、技術技能為目標的原則，校企共同制定人才培養目標，構建三層級學徒課程體系，零距離對接崗位職業能力要求，解決通信行業技術設備更新快，校內實訓條件與師資培養存在一定的滯后，企業短期培訓速成班技術技能難以保證等問題，校企共建擁有優質實訓資源，開放共享的實訓平臺，校企雙方合作共同開發專業基礎課程3門、校企課程4門，校企合作共同開發校本教材6本，建有網絡資源庫課程6門。

3.3 校企雙向流動，提高了教師科研學術水平

建立專兼一體化的專業教學團隊，實行雙向員工聘用，校企人員雙向流動，整合雙方科研與教學的優勢，承擔省級以上教改項目7項，院級教改項目10項，市級科研項目3項，院級科研項目8項，發明專利3項，軟件著作權12項。

3.4 提高了學生專業技能和職業素養

現代學徒班共18人，按照崗位要求將學生分別安排到無錫、宜興、通州三個學徒點。基于工作情景的、全真的、教學做一體化的現場教學模式，集中教學與崗位輪崗的方式相融合，學生的專業知識、實踐技能和解決實際問題的能力得到了顯著的提高，在技能比賽中取得了優異的成績；同時，學生在人際溝通、團隊意識、紀律意識、創新意識等職業素養方面顯著增強，很快適應企業工作要求，有效緩解了企業“用工難”的局面。

4 結語

現代學徒制是職業教育有效的人才培養模式，它貫穿于學生（學徒）從入學到企業就業的全過程，因此，學校和企業應融為一個整體的職業教育系統，這種培養模式需要一個更寬闊的、更合適的政策與市場環境。高職院校要加強與政府、行業企業聯絡溝通，積極打造調動企業的積極性，增強合作企業的核心競爭力，充分發揮高職院校的辦學優勢、人才優勢，企業的技術和設備資源優勢，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。[5]泰州職業技術學院移動通信專業以企業用人需求與崗位標準為服務目標，基于現代學徒制從人才培養目標、課程體系設置、教學資源開發、教學團隊、考核體系等方面做了探索和實踐，在運行過程中仍有許多需解決的問題，有待各方面進行進一步的摸索和更深入的研究。

【參考文獻】

[1]成亞玲.基于工學平行的“分段輪崗式”現代學徒制探索與實踐[J].職業技術教育，2015（23）：13-16.

[2]王俊美.現代學徒制人才培養模式探索與校本實踐研究[J].職教通訊，2015（5）：17-21.

[3]張琳杰.落現代學徒制融入職業院校人才培養體系工作方案探索[J].教育時空，2015（2）：145.

[4]張福榮.“學院+企業”雙主體現代學徒制育人模式研究與實踐[J].經營戰略，2016（3）：125-127.

[5]馮珺.現代學徒制校企雙主體人才培養模式研究[J].職教通訊，2016（4）：53-57.

[責任編輯：朱麗娜]