如何營造“溫馨有效”的數學課堂

韋秀玉

【摘要】當前小學數學課堂教學存在“教師上課難、學生聽課苦”的問題，本文結合教學實踐論述了營造溫馨有效的數學課堂的途徑。

【關鍵詞】小學數學 問題 溫馨有效

課堂氛圍

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0023-02

為了改善沉悶的數學課堂氣氛，讓教師教得舒心、學生學得開心，從而提高課堂教學效率，筆者在教學實踐中經過不斷探索，總結出營造“溫馨有效”的數學課堂的途徑主要有以下幾條。

一、為學生創設良好的學習環境

在教學《分數的基本性質》一課時，筆者結合教學內容，編寫了一個生動有趣的“猴爺爺給猴孫分餅”的故事：有一天，猴爺爺趕集歸來，買了三個同樣大小的煎餅，他先把第一個煎餅平均切成兩塊，分給大猴孫一塊，二猴孫見到說：“爺爺，爺爺，太少了！我想要兩塊！”猴爺爺就把第二個煎餅平均切成四塊，分給二猴孫兩塊，三猴孫見了更急說：“爺爺，爺爺，我想要四塊！”于是，猴爺爺就把第三個煎餅平均切成八塊，分給三猴孫四塊。故事講到這，筆者提問：“同學們！你們知道哪個猴孫分得的餅最多嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手分享，有的說三猴孫分得的多，有的說三個猴孫分得的一樣多。教師拿出教具，演示分餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：三個猴孫分得的餅一樣多。這時筆者又問：“聰明的猴爺爺是用什么辦法來滿足猴孫們的要求呢？分得公平嗎？你們想知道嗎？”學生都特興奮，好奇地說：“想！”“好！咱們學習了《分數的基本性質》就清楚了。”于是筆者揭示了課題，導入新課，引導學生討論：聰明的猴爺爺是運用什么規律來分餅的？如果三猴孫想要八塊，猴爺爺該怎么分才公平？誰能幫幫猴爺爺想辦法？學生頗有興趣，都認真地思考，踴躍地回答筆者設計的問題，在愉悅的學習環境中，享受著學習數學知識的樂趣。

筆者抓住學生喜歡聽故事的心理特點，通過創設故事情境吸引學生注意力，讓學生的情緒受到感染，學習興趣自然濃厚，從而積極主動思考故事中提出的問題。“猴爺爺給猴孫分餅”的故事，為學生探索“哪個猴孫分得的餅多？”的奧秘奠定了愉快的心理基礎；得出性質后，又讓學生在輕松、快樂地幫助猴爺爺想辦法的過程中，運用學到的新知識解決實際問題。因此，要想營造“溫馨有效”的數學課堂，提高教學效率，作為教師，我們要善于為學生創造良好的學習環境。

二、為學生創造和諧、民主、平等的學習氛圍

在得出《分數的基本性質》知識點的規律后，筆者引導學生完成填空練習：

[23]=[6（ ）]=[8（ ）]=[（ ）15]

之后，筆者沒有再設計別的練習，而是對學生說：“同學們！老師出的練習題，你們都能運用剛學到的知識很好地解答，接下來我想當一回你們的學生，你們來當我的老師，針對本節課的知識，出題考考我這個學生，好嗎？”學生興奮地回答：“好的！能榮幸當一回老師，得好好考考學生才行！”學生紛紛行動起來，有的動筆、有的與同桌討論，出的“考題”出乎筆者的預料，有出概念判斷題的、有讓筆者判斷兩個分數是否相等的、有讓筆者說出與某個分數相等的其他分數的等，極少有學生模仿筆者給出的例題題型來出題，由此看來，學生抓住了《分數的基本性質》知識要點，思路開闊，學生對“分數的基本性質”已經理解和掌握。針對學生出的每一道題，作為“學生”的筆者都認真分析作答，直到“老師”說“對了”為止。在教學中，通過師生換位，課堂氣氛融洽，學生思維活躍，教師從容答題，師生充滿信心，建立起了平等、民主、互相尊重的師生關系，學生能在這樣健康、自由、愉快的、人性化的教學環境中，積極主動地學習、和諧發展，“要我學”自然而然地轉變成了“我要學”。師生在愉快的教與學的環境中，互動有效生成，教師教得輕松、學生學得愉悅，教學效果好。因此，要想營造“溫馨有效”的數學課堂，提高教學效率，作為教師，我們要善于為學生創造和諧民主平等的教學氛圍。

三、讓學生享受數學學習的快樂

在教學《比的應用》時，筆者在揭示課題后出示課例：

六（1）班有45人，其中男生人數和女生人數的比是5：4，男生和女生各有多少人？

筆者不急于直接組織學生解答，而是先讓學生認真讀題、審題，弄清題意，然后提示學生思考：我們已經學習了比的有關知識，你是怎樣理解題中“男生人數和女生人數的比是5：4”這句話的呢？怎樣分析這道題的解題思路？接著，筆者引導學生先獨立思考，然后組織學生以以前后桌為小組開展討論。學生通過思考、討論后，紛紛舉手發表本組的看法：

組A：把全班人數平均分成（5+4=9）份，男生人數占了這樣的5份，女生人數占了這樣的4份。

男生人數：45÷9×5=25（人），女生人數：45÷9×4=20（人）或45-25=20（人）。

組B：把全班人數平均分成（5+4=9）份，男生人數占了全班人數的[59]，女生人數占了全班人數的[49]。

男生人數：45×[59]=25（人），女生人數：45×[49]=20（人）或45-25=20（人）。

組C：把女生人數看作單位“1”，男生人數是女生人數的[54]，女生人數：45÷[1+54]=45×[49]=20（人），男生人數：20×[54]=25（人）或45-20=25（人）。

組D：把男生人數看作單位“1”，女生人數是男生人數的[45]，男生人數：45÷[1+45]=45×[59]=25（人），女生人數：25×[45]=20（人）或45-25=20（人）。

……

待學生一一匯報、師生共同評價完畢，筆者引導學生進行對比、小結，鼓勵學生選擇容易理解、計算比較簡便的解法。

這樣的課堂，教師先啟發學生獨立思考，把思考的主動權交給學生，讓學生感受到數學思考的快樂，體驗到成功的喜悅，給課堂增添了愉悅的氣氛，學生感到百學不厭，因而課堂才能精彩紛呈。因此，要想營造“溫馨有效”的數學課堂，從根本上提高教學效果，作為教師，我們要學會放手讓學生大膽去思考、去嘗試，鼓勵學生擺脫原有思維定勢的禁錮，培養學生的發散思維、創新能力以及積極向上的學習態度，讓學生享受數學學習帶來的快樂。

四、為學生架起情感溝通的橋梁，營造溫馨有效的教學氣氛

《比的應用》練習課，筆者出示了這樣一道練習題：用120cm的鐵絲做一個長方體的框架，長、寬、高的比是3∶2∶1。這個長方體的長、寬、高分別是多少？筆者先讓學生嘗試解答，并請四位學生上黑板板演，結果板演的四位學生中有且僅有一位學生解答正確，其余三位學生這樣做：3+2+1=6，長：120×[36]=60（cm），寬：120×[26]=40（cm），高：120×[16]=20（cm）。在巡視中，筆者也發現有大部分學生這樣做。

針對學生出現的典型的錯例，筆者沒有急于評判對錯、更沒有訓斥和埋怨學生，而是懷著一顆關愛、呵護的心，充滿激情地對學生說：“你們都挺聰明的！這樣做也沒有錯，只是還差那么一點點而已，這一點點是：長方體有幾條長？幾條寬？幾條高？有幾組長、寬、高？3∶2∶1表達什么意思？120cm是這個比對應的總和嗎？請同學們想想，相信你們準能想到！”老師這么一說，學生都非常興奮，紛紛根據老師的啟發認真思考、熱烈討論、驗證，最終弄明白“直接用120乘幾分之幾是不符合題意的，是錯的！要先用120除以4再乘幾分之幾”。學生自查自糾，加深了對知識的理解和掌握。教師不用講解，而是用簡短的啟發性、激勵性語言去啟迪學生的智慧，激發學生進一步思考、驗證，弄清解題思路，尋找解題方法的熱情，從而糾正學生錯誤的想法。

這樣“以情激情”“以情促情”的教學方式，教師對學生洋溢著愛意和信任，用自己的情感感染學生，給學生帶來信心和激情，激發學生的學習情感，為學生架起情感溝通的橋梁，營造師生互動融洽、溫馨有效的教學氣氛，從而有效提高教學效果。

總之，教師擔負著傳道、授業、解惑的職責。作為教師，我們要有駕馭課堂教學的能力，要善于營造“溫馨有效”的課堂來滿足學生的心理需求和求知欲望，激發學生的學習熱情，調動學生積極主動地參與到知識的形成、獲取過程中，讓教師樂教，學生樂學，師生共同享受到課堂帶來的幸福與快樂。

（責編 劉小瑗）