體育分層教學(xué)的嘗試與思考

姚常軍

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 分層教學(xué)模式滿足了處于不同基礎(chǔ)中學(xué)生的體育需要和運(yùn)動體驗(yàn)，遵循了分層施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，緩和了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，能使位于不同層次的中學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步與收獲。不僅在運(yùn)動中嘗試到了樂趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)中學(xué)生的終身體育意識。為交流分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章論述了在教學(xué)實(shí)踐中所做出的嘗試與思考。

關(guān)鍵詞 體育分層教學(xué) 中學(xué)生 嘗試 思考

因中學(xué)生的個體差異導(dǎo)致了他們對體育基本知識與運(yùn)動技能的水平參差不齊，倘若在日常體育教學(xué)繼續(xù)采用齊步走的方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與整體性，就會導(dǎo)致課堂收效甚微，因?yàn)閷\(yùn)動基礎(chǔ)好的中學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容略顯簡單與重復(fù)，得不到有效鍛煉；對運(yùn)動基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度偏大，自信心不足，難以完成教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)饾u疏遠(yuǎn)體育運(yùn)動。為實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的新課改精神，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展與進(jìn)步，必須要采用分層教學(xué)法來兼顧學(xué)生的差異性。為此，筆者將日常教學(xué)實(shí)踐采用體育分層教學(xué)所作出的嘗試與收獲與大家一起分享如下，希望能對當(dāng)前的體育教學(xué)改革提供點(diǎn)實(shí)踐思考。

一、明確目標(biāo)分層教學(xué)的內(nèi)涵

班級授課制有很多優(yōu)點(diǎn)，其中最明顯的弊端就是無法照顧到每一個學(xué)生的感受，去實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。如果去傾力照顧，教學(xué)時(shí)間與教師的個人精力也不允許。為關(guān)注中學(xué)生的個體差異性，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，最好的辦法就是采用分層教學(xué)。采用分層教學(xué)模式首先明確目標(biāo)分層教學(xué)的目標(biāo)。體育分層教學(xué)的目標(biāo)就是讓同一個教學(xué)班的學(xué)生在同一課堂，都能獲得不同程度的發(fā)展。以體育課堂所施教的教學(xué)內(nèi)容為介質(zhì)，讓運(yùn)動能力突出的中學(xué)生發(fā)展特長。讓運(yùn)動能力較差的中學(xué)生有明顯的進(jìn)步，規(guī)避體育教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象，在體育教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價(jià)等方面充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的差異，做到因材施教，使全體學(xué)生都得到個性化發(fā)展。

二、分層方法嘗試

有專家建議，在采用分層教學(xué)模式時(shí)可按體育基礎(chǔ)與運(yùn)動能力，將授課班的學(xué)生分成 A、B、C三個層組。針對A層組運(yùn)動基礎(chǔ)在本班最好的學(xué)生，體育教師要指導(dǎo)他們學(xué)練更具有難度與挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以此挖掘他們的潛力，發(fā)展他們的特長；針對B層組的中學(xué)生，體育教師要注重引導(dǎo)他們對本節(jié)課雙基能的掌握，因?yàn)檫@部分學(xué)生的比例較大，分層教學(xué)要以B層組為重點(diǎn)，確保B層組的學(xué)練效果，在反饋中調(diào)整教學(xué)思路；針對而C層的中學(xué)生，首先從心理上呵護(hù)他們，維護(hù)他們的自尊心，在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)降低難度與要求，以激勵為主，讓他們都能感受到個人的進(jìn)步，產(chǎn)生成功體育的快樂，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)他們的體育興趣。

三、充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

為實(shí)施分層教學(xué)，將同一教學(xué)班的中學(xué)生進(jìn)行分層組，以前所分的層組并不是固定不變的，應(yīng)隨著學(xué)生的努力程度與進(jìn)步幅度，在分層組時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，依據(jù)新課改精神，所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，分層的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有多樣性，這樣才能滿足位于不同層次中學(xué)生的體育需求。建議體育教師應(yīng)以這個理論為基礎(chǔ)，權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的難度，把握好教學(xué)內(nèi)容制定的度。針對不同類型學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同的特點(diǎn)，不同層次的教學(xué)要求應(yīng)滿足不同層次中學(xué)生的認(rèn)知水平與運(yùn)動能力，此外還應(yīng)注重中學(xué)生的性別差異，針對男女學(xué)生不同的身體與心理特點(diǎn)進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的安排。

四、注重教學(xué)管理的控制與優(yōu)化

分層教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，在具體的操作過程中，無形之中專家體育教師的管控難度，因?yàn)轶w育課堂多數(shù)在運(yùn)動場上進(jìn)行，存在很多的不穩(wěn)定因素，管理方式也主要以動態(tài)為主。這就對分層后的體育課堂體育過程管理提出了挑戰(zhàn)。第一，體育教師要關(guān)注學(xué)情，要認(rèn)真分析每一層次學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)與心理特征，合理采用有針對性的教學(xué)教法，并能根據(jù)分層組別中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀態(tài)水平及時(shí)做出調(diào)整；第二，在分層教學(xué)中，體育教師要及時(shí)了解與疏導(dǎo)和管理由于分層所導(dǎo)致的個別中學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面情緒，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)智慧合理解決；第三，分層次教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，中學(xué)生分組并非固定不變，而是應(yīng)該處于分層流動之中，對于體育成績進(jìn)步明顯的學(xué)生及時(shí)晉級上一層組，且本組成員都無異議與質(zhì)疑；第四，體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)、課堂情緒、管控能力、教學(xué)策略等因素也對分層教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。

五、對不同層次的中學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)

在體育課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，這是分層教學(xué)法發(fā)揮作用的最重要的方面，但是分層教學(xué)法不能僅僅局限于這一個方面，還應(yīng)該持續(xù)到評價(jià)這一個階段中。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重方面也不同，所以，學(xué)生努力后在運(yùn)動技能等方面依然存有差異性，因此對他們的課堂評價(jià)也必須采用分層的方法來設(shè)施考評，這就要求體育教學(xué)工作者提在課前就應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的考評方案，同時(shí)遵循靈活性的原則，對于C層組的中學(xué)生，依然采用激勵為主的評價(jià)手段，讓他們看到他們的進(jìn)步幅度，獲得付出就有回報(bào)的情感體驗(yàn)；對于B層組的中學(xué)生，在給予肯定的同時(shí)，要及時(shí)指出并糾正他們在練過程中的不足之處，進(jìn)一步指明方向、提高要求，逐步培養(yǎng)他們的終身體育意識；對于A層組的中學(xué)生，要用培養(yǎng)體育特長生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，在評價(jià)中明確提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，使他們在發(fā)展體育特長方面有所突破，力爭取得更大的進(jìn)步。

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