如何在體育教學中合理應用交往教學模式

劉承軍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-02

摘 要 隨著教育理念的革新與發展，越來越多的教育學者認識到以往教育工作中存在的不足，并積極地探求改進措施，交往模式得到了廣泛重視，筆者在本文中重點分析概述了交往教學模式在體育教學中的合理性及意義。

關鍵詞 體育教學 交往教學 合理應用

在體育日常教學過程中，其課業內容的設計更偏重于教師與學生之間在課上的互動性。交往教學理論起源于20世紀70年代以嚴謹著稱的德國，德國是眾多思潮的集聚地，在此影響下其教學理論的發展也具有一定的先鋒性，交往教學理論認為師生見的互動是進行教學的主要方式，教育目標的完成離不開師生間的協作和溝通。除此之外，這項理論倡導取消教師在教育階段的主導地位，把課堂完全交由學生自己掌控，這種“解放式”的教育思想有利于學生自我個性的完善，使其自覺接受教育魅力的感染。交往理論的應用性特點決定了推廣這一理論的急迫性，并把它貫徹落實到體育日常教學工作中，推動體育教育工作的發展，發揮其綜合性學科職能，全面提高學生整體修養。

一、交往教學的內容及意義

（一）交往教學的內容

交往教學認為教育的過程就是教師與學生間進行交流往來、積極互動、雙方共同發展的一個過程，這一理念表現出人本位以及學生本位的教育觀念。在教育工作的進行過程中，師生同是主體地位，兩者都具備獨立人格價值，因此師生在人格上是絕對平等的。交往過程表現出“教學相長”的真理，讓相互之間密切的聯系在一起，進而進化成“學習共同體”。于學生來說，交往就預示著心理狀態的開放，于教師來說，交往讓課堂講授變得更加豐富，并不局限于知識的講授，更多的是和學生共同享受教育成果帶來的樂趣；課堂教學工作并不是生命的浪費，沒有必要的犧牲，我們應把它視為一種生命運動、提升專業素養以及自我完善的一個過程。交往教學視課堂教育活動為一種必要的交往活動，是教師與學生間互動交流的現象，這也是一種創造性以及人性化過程。

（二）交往教學在體育教育過程中的引導性意義

1.增加師生間的實質性交流

在當前發展趨勢下，面臨著體育教育工作者缺乏某種自律性、學生三觀的多樣化等問題，這讓教師與學生的間的關系有了新的發展，有些學生對教師存在敵視，并不尊重和信任教師，而一些從事體育教學工作的教師也存在應付思想，并沒有深層次的體會到職業的成就感與神圣感，這讓教師與學生間時常呈現出一種利益聯系。而在各高校中踐行交往教學，則是為了促進體育技能培訓向技能傳承、實現師生間的情感共鳴增強互動，把片面的教育過程轉變為更深層次的積極關系培養，促進教學實質向方式與目標、內涵和在外形式、結果與過程相統一的教師與學生間的交往關系的轉變。

2.推動新型師生關系的發展

與以往師生關系相比，新型關系則對教師與學生提出了新的要求，二者需互相認可、尊重，形成一種相互作用、教學相長、共同促進的關系。其主要是探求師生間的一種親密聯系，提倡教師應在了解到學生實質需求的基礎上，通過民主教育手段進行講授，不侵犯其民主權利、二者一起規劃學習內容，探討問題。受到這種包容、寬松、愉悅的教育環境的影響，學生在學習過程中將會有更多的自主性與創造性。據調查顯示，當代的大學生們更多的希望與教師形成師友關系，厭惡以往的家長型關系。因此在體育教育過程中，教師需要改變原有的單純以學生為主體，或單純以教師為中心的錯誤的教育理念，實現民主教學，尊重學生話語權，去聆聽其內心的需求，更加自覺主動的去認識每一個學生，既是他們的老師，也是他們生活中的朋友。同時，學生也要認可教師，尊重教師為其付出的辛勞，在老師對其提出有益的改進意見時虛心接受，努力學習，也可以針對老師教學工作中存在的不足之處提出相應的改進意見，共同為師生關系的和諧發展而努力。

3.推動師生協同發展

交往教學主張師生互動、生生互動，認為在互動交往的過程中，既可以提高學生的學習能力，也對其人格的健全發展產生重要影響，與此同時，也豐富了教師的教育素養。體育教育不僅僅是理論知識和技術方式的傳授過程，亦是實現教師與學生間的情感交互、人格精神形成共鳴交流的一個過程。

二、交往體育教學建設的基本方向

（一）明確發展性目標

教學目標深刻的影響著師生間的學習活動及其發展方向，交往理論顯示，要制定科學合理的教育教學目標，綜合考慮學生生理以及心理健康發展的情況，根據學生群體當前認知狀態、生理素質、運動能力、需求與興趣明確其發展方向。做到因材施教，讓每個學生都能找到其定位，例如具有較高身體素質，較強運動能力的學生，不妨以增強其運動技術水平為教學方向；反之，則要先放下方向要求，著重訓練其運動能力的發展。與此同時，教師所設定的目標不能過于縹緲，貼合學生的實際情況設定在學生努力學習的情況下可以達到的高度。這樣可以增強其自信心和滿足感，同時也能夠進一步激發學生的學習熱情。要想達到這一目標，少不了各位教師進行必要的預期準備工作，巧妙的安排教學內容，實時關注學生的學習動態。

（二）采用引導性教學模式

靈活使用體育教學措施要以借鑒交往教學模式為基礎，在過程中以引導學生的自主思考為原則，使學生對于體育的熱愛充分顯現，以期以體育教學為平臺，讓同學們充分受益。教師在靈活使用教學措施的過程中，可以創新教學模式來增強師生之間的溝通和互動，比方說，可以采取翻轉課堂的方案，學生以自主預習為前提，在課上請教老師一些難懂的問題，從而引導學生進行獨立思考和探索。另一方面，教師可以有選擇性的進行某些章節的自主學習要求，只講大體，不講具體內容，這樣使學生親自體驗，利用自己的經歷來歸納總結屬于自己的學習模式。如果學生對于課上內容初步了解，老師就可以出面為其優缺點做出批評指教。由于是學生自己親身體驗后得到的經驗總結，因此在一定程度上會增強學生對知識點的吸收和利用，同時也為老師能夠充分挖掘學生的自我創造能力提供了更便捷的途徑。

（三）豐富多彩的教學形式必不可少

要想使學生對于體育充分熱愛，光有自我的學習獨立性是遠遠不夠的，外部的綜合因素作用力也是不容小視的。值得注意的是，于學生而言，能夠使她們提起興趣的課堂，莫過于生動有趣的教學模式。這就要求老師在體育教學的過程中，一定要適當創設活躍的課堂氣氛，滿足同學們的求知欲望。所以，豐富多彩的教學形式就成為了體育教學必不可少的一個方面。具體來說，生動的課堂所指的，一方面是教師結合教學內容和目標綜合形成的一種教學方法，以輕松，愉快的氛圍來使學生的興趣充分激發，從而提高課堂教學效果；另一方面，教師及時將課堂劃分小組，使同學們在互相溝通和交流中共同進步和學習，這在很大程度上會使體育教學變得歡快，高效。

（四）同學與老師之間要互相溝通

同學和老師之間的互相溝通，指的是彼此之間要具備一定的信任和關懷，重點在于以溝通的形式從而達到目標和情感的一致性。對于大學生來說，基本的獨立意識觀念已經形成，他們的思維觀念不再是高于初高中的水平，在這種情況下，如果教師沒有進行有效溝通，則學生的自我意識就不會更好的完善，發散性思維不能很好的體現，尊師重道、友好待人的品德也不會充分形成。所以，在教育教學過程中，教師一定要秉承尊重學生自身發展，關注學生薄弱點的原則，與學生在友好互動中共同進步，使學生始終保持健康良好的學習心態，從而在未來的發展旅途中能夠從容面對各種挑戰。

（五）實時對學生進行鼓勵

通常來說，教師實時對學生進行鼓勵，有多方面益處：一方面，它可以幫助學生形成自我肯定的意識，從而加強學習積極性，使學生的德智體美勞能夠全面發展；另一方面，它有助于形成積極向上的課堂氣氛，帶動學生的學習熱情。所以，對學生進行鼓勵措施主要是針對學生上課的表現和接受態度等，以期讓全體學生都能夠充分發揮自己的特長。創設學生的平時表現記錄表，每次都如實記錄學生的個體風貌，這就為最后的學習鼓勵方案提供了借鑒。整套方案的組成，主要由以下幾方面成分：內容以學生在課堂的表現和特點為主，形式以互評，自評為主，老師點評為輔。

體育教學已經成為現代教育不可或缺的一部分，它對培養符合現代經濟社會推進的實干型人才起著重要的作用。要想充分實現體育教學完備化的目的，一方面要充分發揮學生主體的創造性，另一方面教師對于整個教學過程起到的作用也是不可替代的。隨著現代教育體系的不斷完善，作為主體性地位的課程改革也成為了國家關注的焦點，體育教育改革的重要性明顯提升。采取哪種措施能夠使學生的個體特點充分顯現，怎樣才能最大程度上的改善學生的綜合能力，這些問題都逐漸上升為重點疑難問題。歷史悠久的交往教學理論的普及化，在配合改革體育教學的同時，也在一定程度上給予學生更大的自主性，成為教師用來提高學生學習熱情的重要方法之一。

參考文獻：

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[2] 楊春艷.交往教學視域下的高校體育教學建構[J].新鄉學院學報（自然科學版）.2010（1）.