小學語文合作教學模式探究

鄭玲

【摘要】在新課改的大背景下，小學語文教學模式正在逐漸改變，由傳統(tǒng)的教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為課堂主體，即學生成為課堂主角，教師起輔助作用，增強學生的學習能力，讓學生自主學習、合作學習以及探究學習。語文課程教學應該立足于學生發(fā)展角度，注意學生與學生之間的個體差異，做到具體問題具體對待，激發(fā)學生的求知欲以及進取心，以逐步形成學生合作學習模式。

【關鍵詞】小學語文；合作；教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、實行小學語文合作教學模式的必要性

（一）語文學習目的的要求

學習語文，不僅僅是讓學生學會課文如何讀、字怎樣寫，語文這門課具有特殊性，與實際生活聯(lián)系較為緊密，學習語文的最終目的是讓學生運用語文能力解決一些基礎問題，同時提高學生自身的文學素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生思維能力的要求

通過合作教學模式，學生主動學習，逐步形成語文思維方式框架。在這一過程中，老師應該改變以往在教學中的主導地位，將學習的主動權交于學生，同學生進行對等交流。

二、小學語文合作教學模式的探究

在新課改的大背景下，在小學語文教學模式中，逐漸傾向由傳統(tǒng)教學模式，即“老師教，學生記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熤笇В瑢W生自主合作學習”的教學模式。這種教學模式將學生變?yōu)閷W習的主要參與者，意在改變學生在學習中的被動地位，使學生主動學習，提高學生自主學習能力，弱化老師的主導地位。以下是關于合作教學模式的說明：

（一）小組討論

“小組討論，合作學習”能讓每一位學生在互動中表達，在互動中交流，在互動中學習，從而達到共同進步的目的。在進行小組合作學習前，教師應該注意小組分配問題，不管是從人數(shù)或者其他方面，如注意組長的選擇問題，要注意節(jié)奏，控制好小組合作學習的時間，還要注意問題情景以激發(fā)學生的興趣。

（二）走向?qū)W生提問的課堂

學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學生的提問可以使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。

在這種情況下，首先要發(fā)揮老師的指導作用，老師可以提前將預習作業(yè)留給學生，為了避免學生只是聽聽而已，老師可以先將要教的課文預習，將適合學生回答，學生有能力回答的問題提出來，如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了“你認為故事中誰最可笑，為什么？請找出有關情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說”等。這樣就使得學生養(yǎng)成預習的良好習慣，逐漸會主動提出問題。

（三）實踐感情——活動性學習

老師可以定期舉行競賽，這樣可以使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。比如學完詩歌后，可以舉行背誦賽或者朗誦賽，可以將學生分為若干個小組，每一個學生在規(guī)定時間內(nèi)背出一首詩歌就可以記一分。比賽一開始就會變得氣氛激烈，分數(shù)的差距使得學生爭先恐后地背誦或者朗誦，離下課還剩5分鐘時，有的同學唯恐老師看不見他舉手，擅自起立朗誦自己的創(chuàng)作，后來竟出現(xiàn)幾個同學一起站起來爭的情景。在這個過程中，學生的主動性較強。可見，競賽極大地激發(fā)了學生的參與意識，使學生產(chǎn)生了興趣。不過也要注意競賽可能帶來的弊端，小學生的思維比較簡單，第一意識大多為了贏，而非“友誼第一，比賽第二”，所以在舉行競賽過程中，要密切關注學生的情緒狀態(tài)以及學生與學生之間的交往模式。

（四）自主探索——探究性學習

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學習中，老師應該改變自己以往的主導地位，將學生作為活動主體，讓學生自己思考，相互交流以找到解決問題的方法，真正從探究中有所收獲。教師不應該在一開始就加入學生，應先讓學生說明自己對知識或者問題的理解和想法，然后再告訴學生錯在哪里，哪里存在誤區(qū)，老師應該平等地對待每一個學生，做到亦師亦友，改變自己在課堂的地位，從主角變?yōu)橹郑{(diào)動學生學習的積極性，減輕學生的學習壓力，使學生快樂地學習。不管是年齡，還是閱歷或者是文化知識，教師比學生豐富，老師的加入可以說是“錦上添花”或者“雪中送炭”，會讓探究過程更加有趣，學到的知識更多。

（五）合作交流——互動性學習

學習的過程也是一個不斷提出問題的過程，那么當學生遇到問題時，是自己解決，還是與同學相互交流以找尋解決辦法，還是知難而退，請教老師呢？這需要老師的指導。老師要培養(yǎng)學生自己解決問題的習慣或者與同學合作解決問題的習慣。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生敢于說出自己的看法，要認真思考同學想法的不足，以便提出一些看法和建議，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

語文課堂教學中，有很多的機會可以讓學生互相合作，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。所謂“溫故而知新”，對舊知識進行復習也是不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新知識的過程。學生在主動學習，主動和同學交流學習遇到的問題和心得，可以減少時間的浪費，效率更高，遇到問題時可以問老師，老師稍加點撥可以讓學生記憶更加深刻。除此之外，學生也可以在做練習題的時候合作學習，在學生獨立解決的基礎上組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、結(jié)語

在小學語文合作教學模式中，老師應從學生的角度出發(fā)，以發(fā)展學生作為出發(fā)點，注意深層次地培養(yǎng)學生的思維意識，有意識地激發(fā)學生的發(fā)散思維和合作意識，不斷激勵學生提出獨到的見解，相互交流，相互學習，相互促進。

參考文獻

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