情景教學法在小學寫作課堂中的應用

王欣怡

摘 要：情景教學法對培養學生情感，啟迪學生思維，開發學生智力等方面有著重要的作用。當前，對于小學低年級語文教學來說，寫作教學成為很多語文教師關注的話題。學生年紀小、活潑好動、注意力有限、表達能力有限等都成為寫作教學的難點。將情景教學法引入小學寫作課堂，教師通過創設特定的情景，輔之以生動的語言，使學生如聞其聲，如見其人，能夠激發學生的寫作的興趣，進而提高寫作教學的效率。

關鍵詞：小學生；寫作教學；情景教學法；場景

《義務教育語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。但實際上，作文寫作對于小學來說是十分頭疼的事情。由于小學生語言表達能力尚未完全形成，對于生活缺乏觀察，再加上教師在寫作教學中的教學方法不得當，使得小學生或是“巧婦無米之炊”，或是寫作時無從寫起，最終導致小學寫作教學的效率十分低下。要想改變這一現狀，教師可以在小學寫作課堂中引入情景教學法，以此開拓學生的思維，激發學生的寫作興趣。

一、趣味性情景，激發動機

小學生所處的年齡段正是愛玩、好奇心重的階段，傳統的寫作教學上，教師只是向學生進行作文技巧的灌輸以及范文的介紹，這種寫作課堂以教師為主體，學生只負責聽講，和教師之間缺乏有效的溝通，再加上小學生的注意力有限，很容易在這樣的寫作課堂中失去聽講的興趣。教師大量地講授技巧，學生不可能完全消化，就算掌握了技巧，素材儲備的不充分也會導致小學生在寫作的過程中出現無從下筆的現象。筆者為此進行了深入研究，最終發展導致這些現象出現的原因是學生沒有真正參與進寫作課堂中。

要想真正激發學生寫作的動機，提高寫作課堂的教學效率，需要在小學寫作課堂中創設情景，通過情景創設來加強同學生的互動。但這個情景的創設首先要突出的就是趣味性。要突出趣味性就要在寫作課堂上依據一定的主題創設場景，比如寫團結精神的話題，教師可以組織學生開展一場拔河比賽。等比賽結束之后再讓學生進行寫作，大腦還處于興奮階段的學生可以將剛剛比賽的過程寫下來。除此之外，教師還可以在寫作課堂上創設一定的情景，比如給學生提供一個片段，由這個片段出發，讓學生自由想象排演劇情，在班級中進行表演。這樣的寫作課堂既生動又有趣，通過不同的有趣的情景創設既能夠快速吸引學生的興趣，又能夠開拓學生的思維，學生在寫作的過程中也能夠有東西可寫。

二、生活化情景，有章可循

小學生在寫作的過程中由于生活經驗不足，或者是因為其他原因而厭惡寫作。面對這些現象，教師必須要改變自己的教學方法，除了要創設趣味性的情景，還要創設生活化的情景。沒有真實生活的支撐，學生的寫作依然是無源之水。因此，教師在進行作文教學的時候，可以創設生活化的情景。比如，在以“春天”為主題的作文教學中，教師可以利用多媒體工具向學生構建充滿春天氣息的場景，如開始冒新芽的柳樹，風中飛翔的小鳥，嫩綠的草地……整個大地充滿了復蘇的氣息。如果寫作教學時正值春季，教師可以讓學生在日常生活中仔細觀察周圍的變化，這樣在教學的時候，可以讓學生回答自己觀察到的春天，在這個思路的引導下，學生在寫作的時候就有東西可以寫。通過創設生活化的情景，讓學生慢慢學會觀察生活，在寫作的時候能夠根據日常生活中的觀察進行寫作，這樣一來就解決了無從下筆的問題。

三、問題式情景，引發思考

在小學作文教學過程中，教師要創設情景，不僅要考慮到趣味和生活，同時還要做好問題的引導，讓學生了解寫作的思路。比如上文講到的“春天”主題的寫作，教師在課堂教學的時候，可以先提問：“同學們，你們平時是怎么判斷到了春天的？”學生紛紛回答是看時間，也有的回答是看周圍的景色變化。教師接下來可以問：“那春天到了，大家會看到怎么樣的景色啊？”教師通過這種問題式情景的創設，一步步引導學生去思考、觀察。在這個過程中，教師要切忌走馬觀花式的問題，要讓學生認真觀察每一個細節，并在觀察的時候展開合理的想象。同時，教師在業余的時候還可以讓學生以同樣的思考步驟去觀察生活，并將觀察所得記下來，培養學生寫筆記的習慣。這樣就將觀察、動腦、動筆結合起來，學生觀察得認真，寫得也就仔細，在寫作的過程中就有東西可以寫，逐漸激發寫作的興趣，最終能寫、會寫、愛寫。

四、總結

在小學作文教學的過程中引入情景教學法，通過情景的創設不斷激發學生寫作的動機，讓學生在生活的情景中，帶著問題去觀察，去思考，這樣的寫作教學既能夠激發學生寫作的興趣，也幫助學生真正掌握寫作的技巧和獲取寫作素材的方法，在作文的寫作過程中也不會因為沒有“活水源頭”而不知道該從何處寫起。教師要通過情景教學法把作文教學同學生智力的開發、思維的發展以及性情的陶冶結合起來，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

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