課內(nèi)精耕細(xì)作課外躍馬平川

胡凡奇

（浙江省金華市紅湖路小學(xué)，浙江金華，321000）

摘 要：童話，給兒童帶來最初的夢想，使我們的童年世界更為浪漫美好，正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“沒有了童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活；沒有了童話，周圍世界對于他就會變成雖說是美的卻是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命。”“童話世界與兒童的精神世界是同構(gòu)對應(yīng)的，是非常契合的。”因此運(yùn)用童話的文體特征，搞好童話教學(xué)，真正發(fā)揮童話在小學(xué)語文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 童真 低段童話

一、注意故事情節(jié)的完整性

1.初讀故事，感知情節(jié)

從教學(xué)角度看，保持故事的完整性，呈現(xiàn)一條清晰的故事脈絡(luò)，如同給孩子一張尋寶圖。有了它，孩子才能進(jìn)入故事，展開豐富的想象和情感體驗(yàn)，進(jìn)而探究語言文字的奧秘。因此，低段童話教學(xué)應(yīng)依照故事的順序展開教學(xué)，并充分利用課前引入、初讀檢測、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)凸顯故事情節(jié)，加深孩子對故事的記憶。

低年級孩子通常聽力比閱讀能力強(qiáng)，即對兒童而言，“聽故事”比“讀故事”更容易發(fā)揮想象，從而理解內(nèi)容。因此低段童話教學(xué)應(yīng)多采用教師范讀，幫助孩子整體感知故事。其次，低年級的童話課文大多配有連環(huán)插圖，一幅幅插圖再現(xiàn)了文字描述的場景，教師可以充分利用插圖，讓孩子初步感知故事內(nèi)容。例如，《紙船和風(fēng)箏》一課配有三幅圖，每幅對應(yīng)一個(gè)自然段。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，讓孩子根據(jù)畫面猜猜課文大致講了一個(gè)什么樣的故事，再讓學(xué)生借助插圖讀通課文。有了插圖這個(gè)橋梁，孩子很快就能讀懂課文講了什么。

故事教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣之后，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住童話故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)知故事的過程，以便通過復(fù)述這一重點(diǎn)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的說話能力，啟迪思考與想象，加深對童話內(nèi)容的理解。

2.提煉大綱，明晰故事

對故事有了初步感知后，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，采用合適的方法，進(jìn)行故事大綱的提煉，讓孩子在腦中構(gòu)建起一個(gè)明晰的情節(jié)圖式，便于后面學(xué)習(xí)故事情節(jié)，如借助板書理順序，利用板書，采用貼一貼、排順序、標(biāo)一標(biāo)等圖文并茂的方式幫助孩子理清故事線索。例如《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師就可以利用折紙的小船以及風(fēng)箏來講述小熊和小松鼠之間的故事。同時(shí)抓住“飄啊飄啊”以及“漂啊漂啊”這兩組聯(lián)系詞，來引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

二、增強(qiáng)兒童的情趣體驗(yàn)

童話作品充滿了幻想與夸張的色彩，語文老師教學(xué)童話課文，應(yīng)從兒童的視角去感受，若局限于日常認(rèn)識，停留在童話作品的表面，自己首先被思維的定式限制住了，在教學(xué)時(shí)也會阻礙兒童的創(chuàng)造思維。

《春雨的色彩》中所描寫的生活現(xiàn)象是平常而普通的，如果僅從一般性閱讀看，可以看出童話運(yùn)用了擬人手法，景物的變化非常貼近現(xiàn)實(shí)生活。但指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，學(xué)生僅明白春雨落到了哪兒，那兒的顏色就產(chǎn)生了變化，這是不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)兒童展開積極的想象和聯(lián)想，從三只小鳥的對話中了解到春雨對大地的貢獻(xiàn)，春雨對萬物復(fù)蘇的作用，而這些貢獻(xiàn)和作用都具有象征意義。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)入

例如，在教學(xué)童話課文《春雨的色彩》中，一開始就問兒童，對春雨的特點(diǎn)有哪些認(rèn)識，孩子們會回答出春雨的細(xì)和密的特點(diǎn)，這雖然概括了春雨的特點(diǎn)，但顯得太平實(shí)，無法引起兒童的興趣。在此，我們可把春雨的這兩個(gè)特點(diǎn)整理成一段優(yōu)美的文字，用文字的魅力來帶動兒童的想象。這段文字可以是這樣的：

春雨如絲，像春姑娘紡出的線，輕輕垂下；又像春姑娘身上披著的薄紗，隨風(fēng)而動。

用這段優(yōu)美而簡短的文字，不僅可把之前春雨平實(shí)的特點(diǎn)概括出來，而且還能運(yùn)用童話當(dāng)中的擬人手法，形象鮮活地寫出春雨為大地所做的貢獻(xiàn)，為課文后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，在教學(xué)課文之前，把孩子們帶入一個(gè)美麗的意境當(dāng)中。

2.反復(fù)朗讀

要豐富兒童對童話的情感體驗(yàn)，有感情地反復(fù)朗讀童話便是一個(gè)重要的手段。如教學(xué)《風(fēng)娃娃》這篇童話，讓孩子們反復(fù)朗讀描寫風(fēng)娃娃的句子，并運(yùn)用小組賽一賽的形式激發(fā)孩子們的競爭意識，在一次次的賽讀中將風(fēng)娃娃的性格形象繪于孩子們的心中。

3.表演游戲

童話教學(xué)中最形象活潑，最能提高兒童情感體驗(yàn)的教學(xué)方法就是角色扮演。針對語文低年級童話課文大多數(shù)都是以對話為主的特點(diǎn)，在課堂中表演童話這種方式就更能發(fā)揮出優(yōu)勢。例如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》一文中，因?yàn)槿宋锝M成較為簡單，且對話能充分體現(xiàn)出兩個(gè)罐子的性格特征，就尤其適合采用“表演游戲”的方式進(jìn)行對話訓(xùn)練。

通過反復(fù)的表演，觀察每一位表演者的動作、神態(tài)、表情等方面，孩子們更深刻地理解了陶罐的謙虛、不張揚(yáng)；也更加鮮明地表現(xiàn)出了鐵罐的驕傲自大，并且最終因?yàn)楸旧淼奶匦远粫r(shí)間所淘汰。

三、夯實(shí)寫字根基

小學(xué)低年級語文教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫字教學(xué)，童話教學(xué)也應(yīng)該包含寫字教學(xué)。《新課標(biāo)》要求，第一學(xué)段要掌握好漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。對于第一課時(shí)的教學(xué)，如何把握住生字教學(xué)的量和度常常是語文教師易出現(xiàn)問題的地方。這時(shí)，可以借助文本，運(yùn)用多種方式隨文識字，讓識字教學(xué)變得靈動起來。

以《小小的船》一課的生字教學(xué)為例。在初讀課文后，教師向?qū)W生提問：“生活中有哪些東西是尖的？”

學(xué)生舉出了許多的例子：針、圖釘、剛削好的鉛筆······

老師在這個(gè)時(shí)候又問：“那么尖的東西從整體上看是長什么樣的？”

學(xué)生回答：“一頭比較大，一頭變得很小。”

師說：“觀察得真仔細(xì)，那么我們今天就來學(xué)習(xí)‘尖這個(gè)字。上面一個(gè)‘小，下面一個(gè)‘大。‘小要注意，‘亅變成了‘丨。”

（1）觀察在田字格中的位置。

注意“亅”寫在豎中線上，“一”寫在橫中線上。

（2）師范寫。

（3）生描紅。

教生字的方法多種多樣，但都應(yīng)從兒童的情感出發(fā)，他們喜歡什么樣的方法，老師就應(yīng)該多用什么樣的方法。為了便于學(xué)生記憶，還可以通過編兒歌、讀童謠、猜字謎等方式學(xué)習(xí)生字。

如在教學(xué)“奇”字時(shí)，可編兒歌：這個(gè)字可真怪，大字一捺改成點(diǎn)，一橫長長托上面。

這樣的教學(xué)生動有趣，學(xué)生對這個(gè)字要注意的地方一目了然。在幫助學(xué)生理解多音字時(shí)，還可以借助語言環(huán)境來學(xué)習(xí)。

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