巧設(shè)課堂提問培養(yǎng)思維能力

馮建英

“學(xué)起于思，思起于疑。”精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能撥動學(xué)生的思維之弦，把學(xué)生帶入奇妙的問題世界，激發(fā)學(xué)生的思維，架起師生情感交流的橋梁，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如何發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者從教學(xué)實踐中得出以下幾點體會。

一、善于捕捉文章的“發(fā)散點”提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

教師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)語文課文中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性與獨創(chuàng)性。如《老人與海鷗》一課，教師在講到“意想不到的事情發(fā)生了時”設(shè)計提問：“海鷗的哪些舉動讓你意想不到？最意想不到的是什么？海鷗像炸了營似的向遺像撲過來，為什么用‘撲而不用‘飛？此時此刻老大哥老沙會說什么？悲痛的獨腳會怎樣說？老人最疼愛的公主又會有怎樣的表現(xiàn)？當我們不得不收走遺像的時候，這群兒女們會用大聲鳴叫來訴說他們怎樣的情懷？為什么會有這么多意想不到的事情發(fā)生呢？老人到底為海鷗做了什么才會發(fā)生這樣意想不到的事情呢？”層層發(fā)散，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生仿佛來到現(xiàn)場，激發(fā)了他們的獨立思維，鼓勵他們從多角度去感悟，對于給出的答案不求唯一，在一系列問題得到解決時，學(xué)生能夠真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度悲傷、不舍的情感，進一步體會到老人對海鷗悉心的照顧，無私的關(guān)愛，同時被這濃濃的“人鷗情”所深深感動。

又如《大瀑布的葬禮》一文先讓學(xué)生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程的錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文，趁著他們情緒激昂，教師抓住時機拋出問題：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學(xué)生義憤填膺，各抒己見。有的學(xué)生會回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈臁！薄澳銈冊缰绱耍伪禺敵酢！薄拔覍@位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人。”……教師對于不同的回答給予點撥鼓勵，學(xué)生很順利地理解了課文內(nèi)容。這種針對“發(fā)散點”設(shè)計的提問能夠一石激起千層浪，鼓勵學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、圍繞文章的“關(guān)鍵點”提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

設(shè)計的課堂提問要圍繞課文的重點和難點，按照學(xué)生認知活動的規(guī)律進行，循序漸進。好問題往往要問在文章的點睛處。如教學(xué)《桂林山水》一文，可在初讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句“桂林山水甲天下”，然后提問：為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山、水到底有什么特別之處呢？漓江的美麗表現(xiàn)在哪里？桂林的山又有什么特點呢？“這樣的山”“這樣的水”又是指哪樣的山、哪樣的水？為什么會有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺？一系列問題都圍繞全文的中心句引發(fā)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有條有理地進行思考，能夠很輕松地理清文章的思路，明確課文的中心。

又如，教學(xué)《一夜的工作》時，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句“看啊！這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后提問：“周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題由中心句輻射全文深入討論，抓住重點分步討論，很容易就理解了課文內(nèi)容。這樣圍繞“關(guān)鍵點”的提問能突出重點，使文章脈絡(luò)清晰，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生能夠很輕易地學(xué)會圍繞中心選擇材料，培養(yǎng)了思維的邏輯性。

三、抓住文章的“突破口”提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

興趣是最好的教師，教師要注意深入鉆研教材，抓住突破口，選擇合適的角度進行提問，使學(xué)生的思維朝著廣闊性、深刻性發(fā)展。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，在學(xué)習(xí)小女孩幻象中的幸福時，教師設(shè)計提問：“多美好的幻象，小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？你有沒有過類似的經(jīng)歷？都是在什么情況下發(fā)生的？小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么不幸，作者為什么說她是幸福的呢？她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，是哪些美麗的東西？她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去，為什么用兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？”學(xué)生面對的這些問題正是這篇課文的突破口，教師不斷追問，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生大膽訴說，思維緊緊跟隨問題步步深入，既有廣度，又有深度，小女孩悲慘的命運撞擊著學(xué)生的靈魂，不僅使學(xué)生理解了資本主義社會的冷酷，也培養(yǎng)了他們的悲憫之心，產(chǎn)生珍惜今天幸福生活的感慨，課文重點、難點迎刃而解，使教學(xué)達到水到渠成之功效。

又如，《月亮的心愿》圍繞著“心愿”這個突破口提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：月亮有幾個心愿？兩個小女孩都去郊游了嗎？他們玩得開心嗎？月亮的心愿到底是什么呢？實現(xiàn)了沒有？層層拓寬，步步深入，學(xué)生終于讀懂了月亮的心愿。這種抓住“突破口”的提問，新奇有趣，由淺入深，使學(xué)生的思維活躍，能深深感受到獲取新知的喜悅。

投出一粒石，激起千層浪。語文教師要精心設(shè)計課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風格，留給學(xué)生思考的時間和空間，使語文課堂風生水起、精彩紛呈的同時達到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。