“問題導學”在生物課堂教學中的應用

林惠云

摘 要：在課堂教學中，采用問題導學法進行教學，通過一系列具體的相關問題作為橋梁，引導學生自組、合作、探究，這種方式有利于調動學生的思維，充分提高學生的學習積極性，吸引更多學生主動參與到課堂中來，從而取得較好的教學效果。本文闡述了問題導學教學的應用策略：新課導入、重要概念的理解掌握和重難點的突破。

關鍵詞：問題導學；課堂教學；生物課堂

高中生物學習過程中，大部分學生的學習是被動的，基本無預習的習慣，因而課堂教學中，教師只授課，沒有充分引導學生有目的地閱讀和思考，課堂教學效果相對比較差。如果采用問題導學法進行教學，有利于調動學生的思維，使學生養成學習思維習慣，從而取得較好的效果。

一、“問題導學”引入新課

有價值的問題能夠激發學生思考的熱情，充分激發學生的興趣，自然而然地學習新課，學生帶著教師精心設計的懸念，由學習的潛伏狀態轉入活躍狀態，求知熱情油然而生。

例如，在“細胞能量的通貨——ATP”這節課中，由“問題探討”中的詩歌材料做情境，設置了與生活中常見的生物螢火蟲有關的生物學問題：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲體內有特殊的發光物質嗎？螢火蟲發光的過程有能量的轉換嗎？學生在生活中見過很多生命現象，但是很少去思考、利用已學生物學知識去解釋，如果在課堂上教師以問題的形式讓學生去思考、討論和解釋，學生的求知欲望被充分調動起來，很快進入求知的情境，順理成章地導入新課的學習中去。

又如，在“生態系統的能量流動”的問題探討中，學生討論，魯濱孫荒島求生先吃玉米，還是先吃雞？學生興趣盎然，教師先讓個別學生談自己觀點，不作定論，而是引導：“到底這幾位同學誰的觀點更科學、更合理？我們通過學習能量流動過程及其特點再來判斷。”學生學習的自主性和主動性立刻被調動起來，在教師的引導下，帶著懸念，學生掌握了相應基礎知識后，再回頭解決這些問題，不但做到前呼后應，而且有利于學生反思自己的解題思路。

二、“問題導學”輔助理解核心概念

在生物課堂學習過程中，對于某些生物學的核心概念，學生似懂非懂、無法深入理解，導致某些知識點無法準確應用。教師可以通過問題導學將不易理解的知識點進行對比，讓學生展開討論、歸納，找出核心概念的內涵，從而真正理解概念、應用概念。

例如，“染色體變異”這節課中的染色體組的概念教學，染色體組概念的內涵有：一個染色體組中不存在同源染色體；一個染色體組中各個染色體的形態和功能均不相同；一個染色體組中含有該物種的全部遺傳信息；一個染色體組中不含有等位基因。學生要深入理解這個概念是有一定的難度，因此，教師在學生閱讀教材內容的基礎上可設計一些問題。以果蠅細胞的染色體為例：果蠅體細胞有幾條染色體？雄果蠅的體細胞中共有幾對同源染色體？雄果蠅產生的精子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態、結構和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？它們是否攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息？學生針對這些問題以小組合作的形式進行思考、討論，從而歸納總結出染色體組的概念。

再如，生命系統結構層次中的幾個概念（種群、群落、生態系統），辨析以下幾點所屬的結構層次：內蒙古草原上的內蒙古細毛羊，熱帶雨林中所有生物，左海公園里的鮮花，泰山的林區。通過這些問題，學生進行分析、對比，從而明確這幾個概念的區別。抓住關鍵、恰當設問，會取得意想不到的效果。

三、“問題導學”突破重難點

在生物教學過程中有些知識點確實難以理解、難以識記。那么一些有價值的問題可以由易至難展開，教師引導全班學生展開討論相互交流，在學生思維碰壁或對某個問題執有不同觀點時，給予恰當點撥，有利于學生深入思考、集中精力，突破重點和難點。

例如，“能量之源——光與光合作用”這節課中，光合作用的過程屬于重點也是難點，把這部分的重難點設置成一系列問題串：光反應階段和暗反應階段的場所分別是？光反應和暗反應這兩個階段反應的條件是什么？分別發生了什么物質變化和能量變化？光反應中[H]和ATP的來源去路？光合作用過程中H、O、C元素的去向？學生帶著這些問題閱讀教材，并以小組形式展開討論，對光合作用的過程深入認知、理解。學生在回答這些問題的基礎上寫出光合作用的化學反應方程式，并用箭頭標出各元素的聯系，從而突破了“光合作用的過程”這個重難點。

問題導學可以讓學生體驗一個個問題的展現和解答，有利于對知識點進行及時梳理歸納，學生的記憶由難知到易知，由淺到深，通過這些問題的串燒，實現知識銜接、聯系、延伸，完成重難點的突破。

總之，問題導學教學策略能夠結合學生的學情，引導學生主動思考、自主探究、合作學習，充分調動學生參與課堂教學的積極性，實現課堂教學目標，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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